实验教学法在初中生物教学中的运用

孙华

摘 要：实验教学是初中生物教学的重要组成部分，不仅可以激发学生对生物学习的兴趣，还能有效提高学生的动手能力与探究能力。在初中生物实验教学中，教育工作者要把握好学生的心理特点，进行积极引导，合理设置实验教学，可以大大提高生物教学的效率。

关键词：实验教学法;初中生物;教学运用

实验教学法是一种优势显著的教学方法。教育工作者需要将实验教学法积极运用到生物实验中的各个阶段，确保实验准备的完善，通过对学生各个实验环节的引导，确保实验成功。将实验教学与生活相关联，切实提升学生生物学习效率。

一、精确实验步骤

教育工作者必须要通过干预，确保学生生物实验步骤的准确性。例如，在学习“用显微镜观察人（口腔上皮细胞）和动物细胞的基本结构”时，为了确保实验每一步的精准性，教育工作者必须在实验的每一步进行有效干预。首先，确保显微镜调试到最佳状态。其次，制作临时装片。其内容是轻轻擦拭载玻片，在载玻片中央滴一滴生理盐水，用清洁、安全的牙签在口腔内壁刮取口腔内壁细胞，将刮取细胞的牙签在生理盐水中轻轻涂抹，用镊子将盖玻片盖在载玻片上。最后，用显微镜观察。教育工作者必须确保每个实验阶段学生都亲自动手进行。

二、利用生活化的实验激发学生的学习兴趣

在开展实验教学法的时候，教育工作者首先应该加强学生的理论知识，让学生在实验操作过程中更加顺利。另外教育工作者还要将实验与生活联系在一起，激发学生的学习兴趣。比如“细菌、真菌和病毒”的教学中，教育工作者就可以从学生的生活入手，设计实验让学生亲自尝试：准备一个完好的苹果，并用刀给苹果划一个口，过几天观察苹果的状态。如果把苹果继续放置，又会出现什么样的现象？这样的生活实验设计会增加学生的学习兴趣，让学生主动把生物知识与生活实际联系起来。

三、规范教育工作者演示实验

教育工作者要把具体的实验步骤以及操作方法列在黑板上。之后根据实际情况，一边讲解一边进行实验操作。我们以观察植物细胞这个实验为例。教育工作者首先要制作临时装片，之后再进行材料和工具的准备。最后可以对细胞结构进行观察。在这个过程中，只有掌握显微镜正确的使用方式才能更加清晰地观察到细胞，这需要合理地调节显微镜。这个时候教育工作者可以让学生把观察到的细胞画出来。教育工作者在一步一步演示的过程中，引导学生加深印象。学生在操作的过程中，也能回想起教育工作者示范的步骤，规范地完成。所以教育工作者在进行实验教学的时候要针对每一个实验步骤进行重点演示。

四、开展合作型实验模式

教育工作者在初中生物实验教学中应该多给学生布置合作型的实验内容，促进学生的全面发展。比如，“人体内的物质运输”这一课的教学中，教育工作者就可以设计“认识血液的组成”合作型实验：首先教育工作者将学生分成4人小组，并让学生在小组内明确分工，有的准备血液，有的取实验器材;然后在实验操作过程中两个同学进行主要操作，即在A管中滴入柠檬酸钠溶液，另一个试管不加任何物质，同时在两个管内滴入准备的鸡血，另外两个同学协助并观察实验结果;最后在小组内讨论实验的现象，并回答老师提出的问题。

五、理论联系实际，激发学生的学习热情

为了顺利地完成教学目标，教育工作者要把理论和实际结合在一起，并采取针对性的教学手段，帮助学生提高学习积极性，并感受到学习的快乐。例如，在引导学生掌握观察植物细胞这个操作的时候。很多学生刚刚进入中学，还没有实验操作的经验。教育工作者首先要细致地讲解实验方法，让学生掌握获取洋葱表皮细胞的方式。之后把每一个实验操作的步骤写给学生。让学生根据步骤来操作，从而顺利地观察洋葱的表皮细胞。如果学生提出了意见，或者是表达出了自己的见解，教育工作者也要积极地回答。

六、鼓励独立完成实验，发挥学生的主体作用

教育工作者要尊重学生的主体地位，留给学生更多发挥自我的空间，能够进行自主设计实验。在这个过程中学生能够提高自信心，增加学习的热情。我们以馒头在口腔中的变化为例子，在具体操作的过程中一些学生会加入碘液，而使用的三个试管内部的液体都会变成蓝色，这就代表实验失败了。教育工作者这个时候就要和学生共同探讨，共同分析，要考虑馒头的多少以及温度和放置的方法等多个方面。之后鼓励学生再次进行设计实验，这个过程中学生就能总结出经验。如果加入碘液，变成蓝色，就代表没有完全分解这些淀粉。原因是唾液不足，或者是恒温时间不够等。

七、设计探究性生物实验

生活中大多数的现象都是我们探究的对象。我们以新疆的哈密瓜为例，为什么这里的哈密瓜最甜，是因为新疆处在温带大陆性气候区，当地的温差比较大。瓜果能够受到较长时间的光照以及光合作用。瓜果消耗的能量以及有机物比较少，所以比较甜。这个过程教育工作者就可以引导学生实验，设计实验问题，光合作用会产生什么物质，是不是淀粉？并且利用碘液来测试是否存在淀粉。学生选取比较健康的植物，在光照之后，去掉植物叶片的叶绿素之后滴入碘液。这个过程就能证明是否产生了淀粉。教育工作者要帮助学生细化这些实验步骤，并验证这个实验操作。

在初中生物教学中科学合理地运用实验教学法，不仅能够有效提高初中生物教学的整体质量和效率，而且对于学生日后进入高中或是大学的生物学习具有一定的辅助作用。所以，生物教育工作者要将实验教学法融入生物教学，充分发挥其自身的影响和作用，加强学生对生物知識的印象，从而提高学生对生物学习的兴趣。

参考文献：

[1]许琴.关于初中生物试验探究式教学的研究[J].考试周刊，2011（66）：188-189.

[2]朱美林.如何在初中生物课堂开展探究性实验教学[J].理科考试研究，2013（16）：78.

[2]李丽娟.在初中生物课堂开展探究性实验教学的研究[J].教育学，2017（11）：56.