如何构建以生为本的小学数学高效课堂

丁祖仪

摘 要：随着社会竞争的日益激烈，人才逐渐成为我国发展的核心。人才的培养主要来自教育，这就需要广大教育工作者，在平时的教育教学中坚持以人为本的原则，让学生成为课堂教学的主体，以学生的主动发展为目标，创建高效的小学数学课堂，使学生在获取知识的同时，还能发展综合能力，提升核心素养，为新时期培养出高素质的综合型人才。

关键词：小学数学;以人为本;高效课堂

“以生为本”是相对于“以师为本”的教育理念和教学方式。传统的数学教学，教师是课堂教学的“总指挥”，学生的主观意愿不能被尊重，只能被迫接受教师的强硬灌输。这样的教学模式违背了教育教学规律，打击学生主动学习的积极性，使课堂教学效率不高。“以生为本”则正好与之相反，它尊重学生的认知规律、心理发展特点、个性发展等，符合新课程对小学数学教学的要求，是一种先进的教学模式。本文就如何构建以人为本的小学数学高效课堂做出以下几方面的探讨，以供参考。

一、构建以人为本的兴趣课堂

兴趣是学生学习的主要动力，也是一种积极的情感因素。小学生的主观意识不是很强烈，他们的学习动机主要来自兴趣。因此，教师要在充分了解学生兴趣爱好的基础上，设法运用一切手段调动学生的学习积极性，改变他们被动接受知识的局面，促使他们在兴趣的驱动下，主动思考、积极探究，从而提高课堂的教学效率。

如教学西师版小学五年级数学“图形的平移”时，这课的主要学习目标是让学生能够在方格纸上将简单的图形平移，若教师采取传统的教学方式，借助粉笔、黑板画图，不仅浪费课堂时间，还无法为学生直观、动态地展示平移的过程。因此，教学时，为了激发学生的学习兴趣，帮助学生理解平移过程中图形的变换特征，教师充分利用多媒体课件。教师提前把课件做好，上课只要播放给学生就可以，优化课堂教学，让教师有充足的时间进行知识的拓展和延伸，帮助学生更好地突破教学重难点。此外，教师还可以利用Flash技术，制作成动态的课件，让学生清楚地看到已知图形按照要求在方格纸上平移的过程，有效地激发他们的学习兴趣，增强直观体验，收到良好的教学效果。

由此可见，整合多种教学资源、运用各种手段，激发学生的学习兴趣，是构建高效课堂的基础。学生带着兴趣学习，就会善学、乐学，从而加速对知识的消化和吸收，课堂效果自然比较理想。

二、构建以生为本的合作课堂

随着经济的快速发展，人与人之间的合作在市场经济中发挥着越来越重要的作用。只有学会与他人合作，才能充分实现自身的人生价值，才能创造更多的经济效益。不会合作的人必将会被社会所淘汰。这就需要教师在平时的教育教学中，有意识、有计划地培养学生的合作能力。更何况，数学中的很多知识，有时候单靠一人的力量很难完成，需要发挥小组集体的智慧。由此可见，合作学习不仅是时代的要求，还是由数学学科特点所决定的。这就需要教师根据教学内容的需要，合理地组织学生小组合作学习，构建以生为本的合作课堂，在合作中共赢，提高课堂的教学效率。

如教学西师版六年级数学“圆的面积”一课时，其中在推导圆的面积公式时，若让学生自主推导出圆的面积公式，显然是比较困难的。因为学生想象不出把圆的面积转化为学过的哪种图形的面积。此时，教师就可以组织学生合作交流，通过合作学习，他们能想到把圆的面积分成一个个小扇形。在此基础上，教师提示他们把这些小扇形拼一拼有什么发现。学生在合作中很快就会发现用偶数份小扇形可以拼成一个近似的長方形，并且份数越多，越接近长方形。这样他们由长方形的面积很快就能得出圆的面积公式，收到事半功倍的教学效果。

三、构建以生为本的分层课堂

我们知道，学生由于性格习惯、家庭教育等各方面的差异，在学习中表现出一定的差异。有一讲就懂的，还有“慢热型”的，需要慢慢消化知识。这是教学中的正常现象，也是学生个性发展在学习上的“投影”。教师要充分尊重学生的个性发展，构建以生为本的分层课堂。把学生按接受能力、学习习惯等分成不同的层次，实施分层教学。在设计教学目标时，既要有全班学生都需要掌握的基础目标，又要有不同程度学生需要掌握的分层目标;在课堂提问时，既要照顾到优秀生，设计一些灵活开放的问题，又要设计一些基础问题，调动学困生的学习积极性;在作业布置上也是如此。通过实施分层教学，满足不同程度学生的学习需要，让每个学生都能感受到教师对他们的希望和期待，促使每一个学生都能得到发展，从而巩固双基，提高课堂教学效率。

总之，构建以生为本的高效课堂，就要把学生放在教学活动的中心位置，一切教学活动的开展都要围绕学生展开。让学生主动思考、相互倾听、分享，教师引导和启发学生的思维形成互动，不断提高小学数学的教学质量。

参考文献：

[1]潘合标.构建高效小学数学课堂的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017（11）.

[2]杨雪芹.以生为本，多措并举，构建小学数学高效课堂[J].新课程研究（下旬刊），2015（12）.