浅谈小学数学课堂教学有效性提问

摘 要：近年来，我国的经济建设取得了举世瞩目的成就，各行各业都获得了前所未有的发展空间。教育事业越来越受到社会各界关注，因为无论是哪个行业的发展，都离不开人才，而教育是培养人才的最重要的渠道。小学数学是一门非常重要的课程，直接关系到学生的理性思维及学习数学的习惯养成。简单分析小学数学课堂教学有效性提问的相关问题，希望能起到抛砖引玉的作用。

关键词：小学数学;课堂教学;有效性;提问

当前的小学数学实际教学工作中，因为部分教师过于重视对学生的智力教育，因此往往会把计算教学当作工作重点，从而忽视了培养学生的问题意识和问题思维。此外，一些教师还固守着传统的教学方法，采用灌输性的教学，或进行题海战术，这样就让学生觉得数学是一门非常枯燥和乏味的学科，从而缺乏积极性和主动性，更会逐渐缺少主体性，弱化其思考力，无法很好地长时间集中注意力。所以，小学数学教师必须积极转变教学理念，采用新的教学方法，重视课堂教学中的提问，从而提高数学教学的有效性。

一、提高小学数学课堂提问有效性的意义

随着我国素质教育的日益深化，教育结果不再单纯看学生获取的知识总量，教育定义越来越广泛和开阔，是对一个人所进行的一种综合性评定。小学是一个人知识的奠基阶段，更是教育的关键阶段，是学生开始终身学习的启发阶段，所以小学教师一方面要承担教育小学生学习相应知识的能力，另一方面还必须承担起教育学生进行自主学习及思维开拓性等方面的能力。数学学科是一门比较重要的课程，能够对学生的智商进行很好的开发，并为学生有效打开知识大门，这样就可以在根本上强化学生的学习动力。如果教师能够进行科学指导，那么学生就很容易学会相应的数学知识，并培养自身的自学能力，从而有效改善并提高自身的综合素质。所以，在小学课堂教学中要继续提高小学生的数学应用能力，要想获得良好的教学效果，最大的前提就是数学教师的启发方式及教学方式，归根结底就是教学方式。很多专家通过多年教育经验总结出一种有效的教学方式，那就是在教学中有效进行提问。如果教师设计的提问比较科学，那么课堂的氛围就会比较轻松愉悦，学生也能够积极主动地回答教师的提问，从而很好地掌握相应的数学知识。因此，提高小学数学课堂提问的有效性非常重要。

二、进行有效性提问需要遵循的原则

在小学阶段的孩子，从情绪方面看都具有较强的羞涩感和敏感特征，基于此，小学数学教师必须积极了解每位学生，然后开展分层授课和提问。根据不同小学生的特点，小学数学教师在进行课堂提问的时候要遵循这样几个原则：对提问的最佳目标加以明确;对提问的最佳时机加以把握;对问题尺度进行科学设计;采用灵活多样的提问方法，等等。课堂上的提问如果不恰当，不光很难促进小学生知识面的扩展、智力的发展、激发其积极性等，严重的还会使学生完全丧失对数学这门课程的兴趣及求知欲。这样就会严重影响教学工作的顺利进行，无法提升课堂教学有效性，所以，小学数学课堂提问的有效性，能够充分发挥出小学数学教师在数学学习方面的指导性作业，必须同学生实际情况有效结合。

三、小学数学课堂教學提问存在的问题

（一）缺乏明确的提问目标

课堂提问为小学教学的一个重要的教学方法，每位数学教师在实际教学工作中都会进行相应的提问，可是提问的有效性却很少有教师进行过深入的研究和探索。此外，进行课堂教学的时候，进行提问环节中，部分教师固守传统的教学理念，因此提出的问题情境就缺少一定的趣味性和深度，缺乏明确提问目标，甚至有时候是数学教师进行自问自答，所提的问题有时候是在小学生认知范围之外，所以无法推动学生的数学学习。比如，一些教师会在数学习题课上提问学生“会不会？”“对不对？”等，层次比较浅，很难有效引导学生的数学学习。

（二）缺乏具有新意的问题

在课堂上进行提问，不光是服务于数学教师的教学工作，最为主要的是吸引学生注意力，激发小学生学习数学课的积极性、主动性、兴趣，可是部分小学数学教师还比较愿意采用传统的教学方法，或者创设的问题情境对教材有严重的依赖性，极少设计出具有较强创新性和趣味性的问题，缺乏互动探究及独立思考的热情，所以教师所提问题的有效性就无法保证。此外，不管是对有关数学问题进行提问的数量，还是创设问题情境的手段及形式，都比较落后，有些提问方法教师一用就是很多年，这就造成了小学数学课堂严重缺乏活力和新意。

（三）缺乏具有较强互动性的提问

在小学数学课堂上的所有提问，教师的终极目标就是保证学生较高的学习效率，当中非常重要的一点即师生间的互动性。可是因为部分教师无法在创设问题环节中有效发挥自身的创造力，在提问教学思维方面比较固化，甚至为了增加课堂教学的效率及知识容量，将提问数量压缩至最低，也有的教师提出问题后并不给学生留有充分的思考及回答时间，而是自问自答，所提的问题有时候都是浅层次的，如此一来，根本保证不了小学数学课堂提问的互动性及有效性，教学质量自然更无法保证。

四、提高小学数学课堂有效提问的方法

（一）提高提问情境性

在小学数学课堂上教师提出的问题，必须贴近小学生的年龄特征及求知心理，因此在设置课堂问题的时候应尽可能确保问题情境具有较强的直观性，从而实现在提高小学数学课堂活力的基础上降低数学问题的难度，让学生不觉得数学题非常难，从而极大减少认知障碍，有效培养小学生对相应数学现象及数学知识的认识能力。教师利用情境化较强的数学问题，能使小学生深切体会数学的魅力及学习数学的价值，从而有效满足其求知欲和好奇心。比如，讲授数学知识“对称、平移、旋转”的时候，数学教师对学生进行提问的时候，若仅凭语言描述然后让学生进行想象，那么小学生就极易遇到思维障碍，如果数学教师利用相应的多媒体手段，将具体的教学内容实现现场的旋转和平移等，通过具体可看的方式进行操作，那么学生对该类知识的接受就更加容易，教学的针对性更强，教师所提出的相应问题也就很容易回答，从而提高提问的有效性。

（二）提高提问层次性

学生知识在形成上通常都是由浅入深、由简到繁、循序渐进、积少成多的过程。数学教师在教学课堂上进行提问的时候，一定要坚持以生为本、面向所有学生这一原则，从而实现所有学生都能积极参与到对相应问题的思考及解答当中，提问绝对不是面向部分成绩优异的学生开展的。众所周知，同一个班级的学生，也存在较大的个体差异，这是先天及后天的各种因素决定和影响的，在学习数学知识的时候，无论是互动态度、知识基础、参与热情、认知能力等诸多方面，都有明显体现。因此，小学数学教师在准备相应的提问问题的时候，必须科学掌握学情，尽可能创设出层次比较丰富的问题，从而确保在教学课堂上能够充分调动所有学生进行思考的热情。比如，讲授“混合运算”相关知识的时候，教师所提出的问题必须具备较强的层次性，从而确保计算能力不强的小学生能够快速解答出那些层次比较低的数学问题，而具有较强计算能力的小学生则可以选择回答那些层次比较深的问题，进而保证小学生在构建数学知识的时候是由浅入深、由简到繁、从抽象到具体的。这样数学成绩较差的学生通过积极参与课堂提问，才能逐步提高数学能力，保证教学质量。

（三）提高提问艺术性

教学活动自身就具有较强的创造性和艺术性，小学数学课堂的提问和问题导入的实际也同样具有艺术性。数学教师在开展小学数学教学活动的时候，一定要对提问时机进行科学把握，实现科学创设并导入问题，从而有效抓住学生的注意力，此外，还要为学生留有充分的互动学习和自主学习的时间及空间。第一，数学教师必须进行提问前的精心准备，提问和互动的过程绝不可以太随意，在设计相应问题的时候，就要保证问题的目的性、趣味性、导向性，这样才能吸引学生的注意力;第二，数学教师进行提问的时候一定要有侧重点，在提问内容上，充分结合教学内容中的难点问题和重点问题，提问语气及方式也要保证亲切，这样才能有效消除小学生回答数学问题时的畏难情绪，而积极开展想象和思考;第三，学生在回答问题过程中的各种表现，小学教师一定要进行尽可能多的正面表扬和鼓励，降低负面评价，从而呵护好小学生的自信心和自尊心。

（四）提高提问生活性

数学知识同我们的生活具有非常紧密的联系，基于此，小学数学教师就应创设具有较强实践性及生活性教育情境，从而引导小学生把学习数学知识和自己的生活有效衔接，有效提高小学生应用数学知识的能力。那些具有较强生活性的问题及实践当中的问题，一方面能集中小学生注意力，另一方面还能有效激发学生学习数学的求知欲，进而更加积极主动地探索数学知识，形成较强的数学思维。教育心理学指出，学起于思，思起于疑，学生思维的过程通常都是开始于问题。假如小学数学教师可以大量提问生活问题，那么就会大大提高课堂提问的有效性。比如，讲授“升与毫升”相关知识的时候，要想让学生对容量有更加直观的认知和感受，就应多提问一些具有生活常识性问题，例如矿泉水通常有多少毫升，家里都有的一般是多少升一桶，通过具象观察，学生很容易突破思维上的障碍，进而获得准确答案，从而保证教学质量。

小学数学是一门非常重要的课程，它同人们的现实生活具有非常紧密的联系，更直接关系到小学生数学基础知识的奠定及数学思维的初步形成。随着新课改及素质教育的日益深化，小学数学教师在开展实际教学活动的时候，必須积极创新，科学运用各种教学方法。提问是一种重要的教学手段，小学教师应明确当前课堂提问缺乏有效性的原因，然后采取科学方法，提高提问的有效性，只有这样，才能充分保证教学质量。

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作者简介：张丽丽（1984—），女，籍贯：吉林省敦化市，工作单位：长春市高新技术产业开发区尚德学校，研究方向：小学数学，职称：二级教师。