小学心理健康教育“感悟—诱导”教学模式刍议

沈玲燕 徐晓丹

摘 要：教学模式具有稳定的活动框架和程序，并且在教学思想和理念的指导下，从宏观上对活动要素进行把控，同时也可以保证活动的有序进行。小学阶段是三观养成的重要时期，学生在这一时期所受到的心理健康教育对以后成长过程中所形成的世界观、人生观、价值观有着重要的影响。当前社会对小学生的心理健康日渐关注，心理健康教育也需要秉持以人为本的前提，制订符合小学生心理健康教育特点、容易被学生接受的心理健康教育模式势在必行。通过对“感悟—诱导”心理健康教学模式进行论述，为小学心理健康教育提供可借鉴的经验。

关键词：小学;心理健康教育;“感悟—诱导”;教学模式

在学校、家长以及社会的关注下，小学生心理健康教育已成为学校日常课程之一，但仍有部分声音认为小学生年纪小、阅历少，不会做出令人担心之事。然而事实证明，与该类观点恰恰相反，处于小学阶段的学生，心理健康状况不佳，相对来说更容易做出伤害自己和伤害他人的事，后果较为严重，因此小学心理健康教育需要引起关注和重视。

一、小学生心理健康教育的重要性

目前，青少年心理疾病、青少年犯罪等社会现象越来越趋于低龄化，众多的社会调查和研究也表明小学生的心理健康问题越来越严重，已经成为阻碍小学生整个团体健康成长的因素。小学生的心理健康问题越来越受到社会各界的关注，国家教育部门也相继出台针对小学生心理健康教育的文件，力求规范小学心理健康教育，促进小学生健康茁壮成长。在小学阶段开展心理健康课堂教学，能够在小学生世界观、人生观和价值观萌芽时期，为他们确立正确的发展方向，以防他们出现心理偏差、误入歧途。学生的心理朝着健康向上的方向发展，对于小学生健全人格和崇高精神境界的形成和发展具有不可替代的促进作用。此外，加强小学心理健康课堂教学，在促进学生身心健康发展的同时，对于维护社会稳定、促进社会和谐、推动社会发展等方面也具有重要作用。

二、何为“感悟—诱导”教学模式

我们所说的“感悟—诱导”模式，指的是通过创设情境，讲述真实或虚构的事件，引起小学生的共情，并鼓励学生讲出自己所感所想，教师通过学生的表述内容及表述方式判断是否存在需要纠正的问题，如果需要，则要诱导学生思维向正轨转变。传统的教育模式中，说教的成分较大，对学生心理健康和行为的改善用处不大，还容易产生排斥心理，与传统教育模式不同，“感悟—诱导”教育模式让学生有参与感，师生之间的平等关系，在交谈中讲述内心感悟并互相讨论，是一种主动沟通的教育模式。总的来说，“感悟—诱导”教育模式有助于学生更好地认识心理健康相关课程，展示内心真正的想法，也可以让教师更加直观地判断学生的优缺点、初步判断学生的心理健康状态，并以此制订科学、合理的教学计划，从而帮助学生成长为心理健康的人。

三、“感悟—诱导”教学模式的运行解读

心理健康教育课程与其他学科不同，需要根据本学科的教学目标和教学对象的特点采用不同的教学模式，对于小学生而言，“感悟—诱导”教学模式比较符合其年龄段以及教学目标。

1.提升重视度，树立自信心

小学生出现心理健康问题，自卑或者冷漠等，很多都是因为他们对自身缺乏一种自信心，没有认识到自己的闪光点，因此常常会自我否定，导致性格内向、情绪不稳定等，对待人和物的态度比较极端或者是消极，对此，相关小学要积极响应《教育局关于开展中小学“心理健康教育月”活动的通知》，进一步贯彻落实《中小学心理健康教育三年行動计划（2018—2020）》《教育局关于常态化开展中小学心理健康教育“八个一”活动的通知》等文件精神和要求，秉持发展性心理健康教育理念，坚持积极心理健康教育指导，促进学生人格的健全发展。积极开展各项心理健康活动，探索在心理健康教育中强化“感悟—诱导”教学模式应用，以提高师生的心理健康意识以及提高应对心理危机的能力，使师生身心健康，教师安教乐教，学生乐学好学，消除倦怠和焦虑，心态积极，健康向上。

对此，学校要重点培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，提升学生对自身的感悟和认识，引导他们正确认识自我，为学生的健康成长创建一片晴朗的心灵天空，提高全体学生的心理素质，不断提升小学生心理健康水平，促进心理健康教育与心理咨询工作进一步展开，普及心理知识，强化心理素质，对此，学校可以定期组织开展系列心理健康教育活动。重点分析“什么是心理健康”“小学生健康心理的标准”“小学生不健康心理的表现”以及“培养自信心建议”等方面内容，用贴近学生实际、通俗易懂，极具知识性、趣味性的心理健康教育语言来引导在场的每一位学生，使其都能充分认识到学会调控情绪、稳定情绪、陶冶性情、注意完善自己的人格等对形成健康心理的重要性，也认识到只有成为一个心理健康、有学习能力的人，才能在未来的生活、学习、工作中健康快乐，积极向上。

通过心理健康讲座学习，用案例和事实进行引导，让学生获得感悟，认识到心理健康的重要性，通过心理健康专题家长会，让家长和教师明白要使学生的心理得以健康发展，必须掌握好心理知识，遵循学生心理发展的规律，在实践中灵活运用心理教育规律，探索学生的心理发展，总结心理教育的经验，家庭、学校和社会紧密联系，才能取得良好的成效。

2.吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲

“感悟—诱导”教学模式要做到的就是让学生对心理健康教育课程产生兴趣，由于心理健康教育是以体验为主的教育方式，因此教师需要精心设计相关游戏、训练等活动，以此激发学生的学习兴趣。在每堂课的开始，可以用游戏来提高课堂氛围，常用的活动形式有“一二三、木头人”“送你一个小故事”或者拍手游戏等，小学生因为年龄的不同，精神集中的时间也各不相同，游戏时长可以控制在3分钟以内。在做游戏的过程中一方面营造有趣的氛围，另一方面也有利于吸引学生的注意力，让老师与学生关系更亲近，连带着也更能接受心理健康教育课程。

在“感悟—诱导”教学模式使用创设情境教学，教师通过多媒体等设备展示视频、图片等素材，进行故事讲述或者情境表演等，选取生活中常见的情境作为示例，从实际出发引导学生的表达欲和求知欲。在二年级下册的课文《我和他们不一样》中，经过游戏热身后，教师可以播放多组双胞胎图片，让学生比对后，找出长相一样的一组，孩子们积极参与，并且就老师所提出的“是否有长得完全一样的人”这一问题进行讨论，引导学生进行探索，对新知识产生学习的兴趣。

3.鼓励学生表达观点，提供展示自我的空间

在激发学生的求知欲后，学生通过创设的情境，联系实际表达自身的观点，积极辨析自身的价值观念与其他价值观念的异同，在出现差异时，教师需要根据观察到的信息，对学生的疑惑和不确定的心理状态进行疏导或者鼓励。在这一环节，学生在表达观点时，教师需要以亲和力让学生放心地剖白内心想法。

此外，小学生的心理健康发展也需要有适合他们展示自我的舞台，对此，小学要积极帮助教师正確认识心理健康教育的重要性，明确知道怎么上好心理健康教育课，以提升班主任的心理健康教育授课意识和能力。要借助相关心理健康教育公开课的机会，为学生搭建有效的展示平台，帮助他们展示自我，找到自己的闪光点，正确认识自我。在小学班集体中，有部分学生自信程度较低，不相信自己，往往容易被别人的意见所左右，因而不敢坚持行动方向，缺乏自主精神;还有部分学生比较胆怯、害羞，不敢在别人面前表现自己。这就需要老师创设一个有利于学生树立自信、发展自信的广阔空间，使他们能够自信、快乐地成长。通过搭建有效的沟通交流和展示平台，通过听故事、欣赏自信者风采、练习微笑面对别人等活动，让学生在活动中体验自信，帮助他们掌握树立自信的方法。开展试一试、秀一秀，让学生展示自信。教师通过让学生说说并展示自己的“我能行”，帮助学生认识自己的长处，使学生相信自己，挑战自己，勇于展示自我，增强自信。还可以通过制作闪光点小卡片、现场采访老师等活动，使学生从同伴、家长、老师等各种途径中获得肯定，从而提高自信心。学生非常认真地给同学们写闪光卡，并且大胆采访老师和校长，这样的心理健康教育能够让学生通过相互肯定和关怀来提升他们对于朋友、家人、老师、同学等人际关系的感知，促进他们整体社会交往能力的提升，认识自己的优势和长处，从而帮助他们树立积极乐观的心态，引导他们身心健康发展。

4.引导学生相互沟通

在小学生心理健康教育课堂上，每个人都能通过课堂知识得到启发，教师可以引导学生与老师或者同学进行交流，从平等的沟通中体会对方的感受，并且在整个交流过程中不断内化。在这一过程中，教师可暂时作为旁观者，仅仅进行引导和点拨，在学生困惑的时候通过实际案例让学生自己表达观点并分析对错，这种形式可以让学生更为深刻地体会正确的价值观。

为加强未成年人心理健康辅导的经验交流与合作，提高各辅导站工作水平，促进学校心理健康辅导员专业化发展。学校可以借助举办心理健康教育校际交流活动的机会，促进学生沟通交流，找到情绪宣泄的出口。通过活动机会，让孩子们在游戏探究中学会控制和释放自我情绪，坚持“以人为本”的教育思想指导，实施阳光教育，促进学生身心成长，让阳光照亮他们一生的道路。

5.提高学生认知能力

心理健康教育的最终目的是让学生正确认识心理健康的重要性，并且以正确的价值观为导向。在引导学生参与交流后，教师需要对学生讨论过程中的重点以及争议较大的地方进行评价，导出核心观点，并以此为依据对学生进行正确的引导，提高学生的心理健康认知能力，帮助学生成长为人格健全的人。

总之，“感悟—诱导”教学模式已经广泛应用于教学工作中，对于小学心理健康教育有着重要的指导意义。小学生的年龄、阅历决定了他们暂时只是一张白纸，用什么色彩让这张白纸更为好看，是需要教师进行深刻研究和观察的。在教学中讲究方法、循序渐进，这样才能帮助学生更好地成长。

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