以导学为基点的小学语文信息化教学策略探究

刘玉玲

摘 要：近年来，教育信息化高速发展，信息化和学科深度融合成为教育改革的重要途径，教师应积极使用信息技术进行课堂教学，小学语文教学可帮助学生养成良好的生活习惯以及学习习惯。同时，小学语文教学还可帮助学生掌握一门技能，为学生未来的发展打下良好的基础。因此在小学语文教学过程中，教师应积极使用信息化技术，从而提高语文教学质量，加强语文现代化教育。在现如今我国教育体制不断改革的背景下，小学语文教师应做好本职工作，引导学生树立良好的发展意识，同时教师应重视教学内容的重要性，在教学过程中发挥科技工具的作用。实现互联网与教育的有效结合，探究以导学为基点的小学语文信息化教学策略。

关键词：导学;小学语文;信息化;教学策略

近几年来，随着我国教育体制的改革，信息技术成为新课改的重要推动力，但大多时候小学语文教师忽视了信息技术的教学改革工作。信息化课堂教学的教学模式不仅仅是对学生进行书本知识的教授，还应帮助学生培养自主学习的能力，因此在小学语文信息化课堂教学中，利用信息化手段创设教学情景，完成教学任务，对学生的综合素养以及语文能力起到助推的作用。因此对小学语文和教育信息化教学的深度融合进行研究有着十分重要的意义，有助于为学生核心素养的全面发展奠基。

一、当前小学语文信息化教学中存在的问题

近年来随着我国社会发展步入信息时代，庞大的知识量以及其快速的更新换代，对相关教师提出了更高的要求，教师应不断充实自身知识丰富度以及紧跟信息知识的更新换代，而传统的语文教材以及教学媒体例如语言、标本、粉笔、黑板、模型以及挂图等难以使相关教师符合时代发展的要求。因此目前小学语文信息化教学还存在许多不足之处，例如对信息资源认知程度不够、教学目标建设过于理想化、教学模式过于单一等，这些问题导致信息技术的使用难以产生良好的教学效果，其主要原因在于教师没有在教学过程中认识到信息技术的教学地位，往往注重信息技术的使用而忽略了信息技术对于文化的交流作用。而目前信息技术在小学语文教学过程中的应用效果并不好，主要原因为很多教师对信息技术的使用观念有待提高，课堂上把使用信息技术作为主要的任务，花费大量心思使用信息技术，而忽略了对小学语文本身知识的教授，没有认识到信息技术只是教学的手段而不是教学的内容。信息技术在学科教学中除了可当做一种教学工具使用以外，更重要的是，借此创设情境启发学生思维，与此同时，随着我国教育改革的不断开展，我国各个小学已渐渐注重对于学生思维能力的培养，而在改进后的教学模式中，教师过于突出学生在学习过程中的主体地位，只是承担帮助者的角色，而学生学习小学语文知识需要针对性的教学资源，而在目前的小学语文教学课堂中，教师在为学生创设教学情境时信息技术可起到很大的作用，教育信息化2.0的提出就是为了在教师和学生信息化素养提高方面加大力度，让信息化思维渗透到我们的教学中，从而利用信息化与学科的融合来改变我们现有课堂中教与学的模式，但由于各种原因，教师信息化使用水平和学校资源库建设方面滞后，在为学生提供有效的信息化教学资源时较为无力，因此学生在学习小学语文知识的过程中往往没有目标以及教学工具，学习效率较为低下。

二、信息化和语文学科深度融合

1.创设适合的教学情境

核心素养的提出，把培养全面发展的人作为培养学生的最终目标，语文教学不单单是培养学生学习生字词的能力，更主要的是让学生知其然，且知其所以然，学习文章中的内涵和精神，为其终身成长打下坚实的基础。教师利用信息技术创设教学情境就是给学生一个身临其境的体验过程，使学生更加直观地受到视觉和听觉的刺激，让学生沉浸到情境中去学习，通过一些视频讲解以及视频表演加深自身对文章的理解。在向学生讲解教材文章的过程中教师可对相关的语文基础知识进行讲解和梳理，帮助学生夯实基础，同时利用信息技术创设出相应的教学情境，搜集相关的资料，让学生融入教师精心准备的情境中去，使学生通过感官刺激来学习，抓住文章的关键词，了解文章的背景，理解文章所表达的意思。比如五年级《黄山奇松》这篇课文，我们就可以从网上找出黄山三大名松的图片甚至是视频，学生借助这些直观视觉，感受三大名松的不同形态，不仅可以轻易理解，如“枝干斜伸出去”如同伸出热情的手臂，“枝干盘曲”如天然盆景等文中句子，还可增强感受，加深印象，再配上背景音乐反复朗读，体验文字表达出的意境和内涵，这种立体式的情境再现使得课堂一下子灵动起来，使学生的印象直观可触摸。

还有《黄果树瀑布》一课，揭示课题后出示PPT或录像，让学生体验到黄果树瀑布的壮丽，学生被吸引注意力后，教师再抛出问题设下悬念，人们为什么都趋之若鹜地跑去看黄果树瀑布？它哪里吸引了大家，今天我们通过音频闭上眼睛静静地听听它的声响，通过视频感受一下它的雄姿，你们感受到了吗？带着这些感受让我们细细地品读课文，看看作者带给我们什么样的惊喜，从内心感受作者要表达的意思。

《莫高窟》這篇课文也是一样，先出示莫高窟彩塑壁画的PPT或视频，先让学生有视觉冲击，然后讨论为什么我们今天仍以这样的艺术品自豪，称“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”呢？除了写景课文外，写人课文也一样，比如《陶校长的演讲》，上课之前根据导学单，先让学生了解陶先生是谁以及他的生平事迹，就明白为什么要向同学们提出“四问”了。还有《厄运打不垮的信念》中，我们课前通过信息资源了解谈迁，了解《国榷》，还可以搜集像谈迁一样具有这种品质的人，这样对教学目标的完成是事半功倍的，对培养学生主动学习的习惯也是有益的。使用信息化教学不仅仅是为了完成教学内容，更是为了向学生展示和课文相关的资源，同时全方位地创设出学习的情境，让学生从枯燥的单一学习中跳出来，在培养学生语文素养的同时促进学生综合素质水平的提高，为学生的全面发展、健康成长打下基础。

2.基于云平台的学习

教学云平台为传统的语文教学搭建起了能让教师和学生不分时空地交流的桥梁，使学生自主学习，先试后导的教学模式得以实现，在线学习、双师课堂和在线纠错大大丰富了教学的手段，使学生学习的兴趣和效果大大提高。教师可在教育云平台上与各个地方的老师交流互动，寻找适合现代化建设的语文教学。关于如何让学生先学后导，主动学习，云平台提供了课前预习的导学空间，使用导学单，可让学生通过看与本课预习有关的微课，了解预习的内容，按照导学单有针对性地完成预习任务，通过核心问题的回答来检验预习的效果，在备课空间老师利用云平台提供的大量的资源库可随时调用图片、文字、音频、视频和Flash动画等，并进行有效的组合，既可以借鉴别人的教学设计和思维，又可以使用丰富的课件资源，从而形成自己特有的教学设计（包括课件的重组），在丰富课堂教学内容的同时，也使得老师的备课得以共享和升华，课中利用即时反馈系统，检测学生的课堂掌握情况，根据课堂反馈的数据，布置课后作业，因为数据的支撑可以分层次地布置不同学生完成不同作业，学生在家通过云平台完成作业，给老师反馈了学生的知识掌握情况，在知识点学习空间学生可以通过看老师的微课，来解决课堂没有弄清弄懂的知识点，一次不行两次，两次不行三次，反复地观看和做巩固类型题，能使学生把每一个知识点弄清楚会运用，这种课后的复习和巩固，能为每一个孩子进行精准定位，让学生根据自己的情况来进行相应的学习，使分层次教学得以实施，同时巩固题的练习，也使得学生在做题时产生了原始的数据，为下一节课老师的备课提供了有力的数据，使教师能及时掌握学情，这种周而复始的云平台学习环境，让学生不但巩固了自己的知识点，同时还延伸了学生的知识面。

如何提高学生阅读能力，是每位語文老师的困惑。学生的阅读基础不同，对于同一篇文章，学生的阅读感受差异很大。“考拉阅读”很好地解决了这一问题，“考拉阅读”是一款提供中文分级阅读的APP软件，有专门的ER值检测功能，学生可通过测试，确定自己的阅读ER值。老师在布置作业时，可以选择不同体裁的文章，进行阶段性的专项训练，如：散文、记叙文、儿童诗、历史故事等，通过“一键智能匹配”功能，系统就会自动地将相应的文章发送给学生。因此，学生拿到的文章是适合他自身阅读水平的，契合了“因材施教”的教学原则，做起来难度适中，容易产生成就感，从而激发学生的阅读兴趣。另外在APP中，还提供了许多经典书籍，便于教师开展“共读一本书”的活动。如《草房子》《西顿动物小说》《鲁滨逊漂流记》《假如给我三天光明》《童年》等书。每读完一本书，后面都有相应的试题，帮助学生检测自己对故事情节的把握、对人物形象的认识情况。得分低的同学，还可以提醒他再读，真正使学生经历将书“读薄”再“读厚”的过程。在APP后台，老师还可以实时查看班级学生的阅读情况，阅读时长、阅读量、阅读能力等数据一手掌握，便于进行针对性训练。教师可以实时掌握学生的短文阅读完成情况，如：阅读短文的正确率、前三名榜单等数据，可以将“任务报告”分享到家长群，对没完成的同学发送任务提醒，提醒家长督促。

当然，还有我们现在经常用的“晓黑板”，教师在布置学生课前预习朗读时，可以通过打卡功能，直接看到他们的视频，直接进行一对一指导。“作业盒子”及时发布今天相应课时家庭作业，还有答案，家长可以随时订正。教育云平台和各种综合性和学科性APP的使用，丰富了课堂的内容，有效地提高了学生的学习兴趣，培养了学生主动意识、竞争意识，强化了家长责任，促进了家校共育，一举多得。

小学阶段对于学生而言十分重要，小学语文教学不仅可培养学生的听说读写能力，还将培养其对于文化知识的理解能力。因此小学语文教师在课堂教学的过程中应积极使用信息化技术，创设相应的教学情境以及搭建学习平台，从而提高教学效率以及教学质量。

参考文献：

[1]王影.小学语文教育信息化教学手段初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（12）：178.

[2]詹玉娟.信息化提高小学语文读写的有效性[J].新课程导学，2016（32）.