翻转课堂显成效合作学习促发展

赵敏芳

摘 要：以翻转课堂教学形式开展，通过观看微视频、完成课前自主学习任务单，有效引导学生对于年月日的知识有个初步认识;课堂教学，引导学生多层次去探索关于年月日的知识，为学生创造性发展提供了机会。基于翻转课堂模式，可以让学生在课前利用微视频和自主学习任务单进行自主学习，在课堂上以小组合作形式开展讨论学习和进阶作业练习，加深对年月日知识的理解，通过“课初检测—提升性练习—小组合作探究（制作年历，安排调休）—反馈与评价”这样一个教学结构，给予学生更多的小组探究和小组合作交流、展示的机会。

关键词：翻转课堂;合作探究;案例

一、案例背景分析

隨着信息技术的发展，课程改革的变迁，教师也在不断地变更教学理念，改善教育方法，翻转课堂在这个时代下应运而生。翻转课堂也叫作颠倒课堂，通过对知识传授和内化的颠倒安排，打破了传统课堂“课堂学习，课后巩固”的教学模式，并对学习时间重新规划，在多媒体技术的支持下实现了对传统教学的革新。义务教育课程标准要求教师能够将先进的教学理念化为教学行为，特别是要改变长期以来固有的一些旧的教学方式。针对“年月日”的知识特点，结合三年级学生的认知特点和心理特点，笔者首先从改变课堂模式来改变教学行为。本节课采用翻转课堂教学模式，通过“课前观看微视频—完成自主学习任务单—课堂检测—提升性练习—小组合作探究”等学习模式，引导学生多层次去探索关于年月日的知识，理解年月日之间的关系，感受数学与生活的紧密联系。

二、教学片段分析

（一）课前学习

课前：阅览自主学习任务单—带着任务观看微视频—完成自主学习任务单—整理收获—提出困惑与建议。

微视频片段1：介绍太阳、地球、月亮的关系，介绍年月日的由来;从2015年的年历中知道一年有（12）个月，有31天的是（大月），有30天的是（小月），大月有（1月，3月，5月，7月，8月，10月，12月），小月有（4月，6月，9月，11月），2月（既不是大月也不是小月）。

微视频片段2：介绍记忆大月，小月的方法——左拳记忆法。（如图1）

播放教师演示数大月小月的视频，让学生跟着一起数一数。这两个微视频片段的学习，给予学生一定的操作体验，让学生产生对年月日的认识，深刻记忆大月与小月。而自主学习任务单配合微视频，作为辅助形式，给予学生充足的时间去探究和思考，避免了“填鸭式教学”。

（二）课堂展学

1.课初检测

“课前，小朋友们通过观看微视频，完成自主学习任务单，知道了什么？”教师提出问题了解学生的课前学习情况。

生1：“我知道了一年有12个月。”

生2：“我知道了有31天的是大月，有30天的是小月，2月既不是大月也不是小月。”

生3：“我知道了记忆大月和小月的方法，可以用左拳记忆法。”

课堂上笔者通过让学生交流展示，达到巩固微课知识的效果，并通过评价自主学习任务单，了解和检验了学生自主学习的成果。在学生达到了一定的学习基点后，进而巩固内化深一层的知识。

2.提升练习

练习一：记一记，写一写

（1）一年中相邻的两个大月是（   ）月和（   ）月。这两个月一共有（   ）天。

（2）4月有（   ）天，是（   ）个星期零（   ）天。

（3）根据2015年的年历，想一想2016年的元旦是星期（  ）。

练习二：想一想，算一算

根据2015年每月的天数，算一算2015年全年有多少天。

完成后小组内先汇报，组长检查，再由小组代表汇报。

师：“你是怎么计算出2015全年的天数的？”

生1：“把每个月的天数都相加。”

生2：“7个大月的天数加4个小月的天数加一个28天。”

课堂教学过程是学生学习的过程，理应关注学生的学习需要。学生已有的知识认知是学习新知识的基础，在解决提升练习的过程中，学生通过独立计算，查阅年历，相互交流，极大地发挥了学习的积极性。

3.协作探究

给学生提供三种月历制作卡（见图2）：根据2015年12月31日是星期四，请你制作2016年1月的月历;根据2016年7月1日建党日是星期五，请你制作2016年6月的月历;根据2016年9月10日教师节是星期六，请你制作2016年9月的月历。

师：“你是怎么制作2016年1月的月历的？”

生：“因为2015年12月31日是星期四，所以2016年1月1日是星期五，然后从前往后写，1月有31天，写到31号。”

师：“你是怎么制作2016年6月的月历的？”

生：“因为2016年7月1日是星期五，所以2016年6月30日是星期四，可以从后往前写。”

师：“你是怎么制作2016年9月的月历的？”

生：“因为2016年9月10日是星期六，可以从这一天往前写到1号，往后写，写到30号。”

师：“如果你是一名假日办的小官员，看看下面的节日放假是否需要调休？如何调休呢？”

利用生活中常见的日历，常经历的假期，生动形象地让学生感受到年月日在生活中的应用，感受数学来源于生活。

4.畅谈收获

师：“通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么问题？你觉得应该给自己布置怎样的作业？”

生1：“我知道了什么是大月，小月，知道了左拳记忆法。”

生2：“我知道了数学和我们的生活是有关系的，数学就在我们的生活中。”

生3：“今天的数学课很有趣，很喜欢和同学们一起交流。”

生4：“今天小组的代表们很勇敢，我没有发言，下次我要向他们学习。”

三、教学反思

《义务教育数学课程标准》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”受此启发，新课堂应该成为人本课堂，学生成为课堂的主人，教师作为一个引导者、旁观者、督促者必须把课堂还给学生，在本节课中，笔者从三个方面谈谈自己的体会：

（一）课程内容

课程内容不是简单、无序的知识，而是能够反映社会的需要，符合学生已有的认知规律。它不仅仅包括一种数学结果，更多的是蕴含其中的数学思想。内容的选择要贴合学生实际的需要，有利于学生理解和探索，但也需要呈现层次性和多样性。本课将学生的直接经验与间接经验相联系，从基础知识到提升练习到合作探究，运用了学生较为感兴趣的游戏、儿歌、制作月历、安排调休等活动，加固了对年月日的认识。

（二）教学活动

教学是教师教与学生学的有机统一，有效的教学应当课堂注重学生为主体，教师引导的交互课堂，学生应当多积极思考，自主探究，动手实践，小组交流。本节课设计了两个协作探究活动，第一是制作月历，小组之间要先交流突破点，从提示上找到解决问题的第一步，找到相应的方法;第二是安排假期调休，紧密贴合生活实际，发展学生的创新思维。

（三）学习评价

课堂中多元化的评价可以全面地了解学生学习的过程和结果，可以促进学生对知识的渴望。但是评价要关注学生学习的过程，也要关注学生学习的结果;要关注小组的合作，也要关注每一个学生。在本课中，每一个活动，教师都会相应地给予一个正面的评价，让孩子都有信心继续学习。

笔者第一次尝试翻转课堂，一直在思考一个问题：“都说兴趣是最好的老师，兴趣到底来自哪里？”寻找过很多答案，笔者认为最贴切的还是“兴趣来源于成功感”。让学生做学习的主人，给予他肯定，便能让学习永无止境下去！