在数学课堂上提高学困生学习效率的策略

李杰芬

【摘要】数学具有很强的逻辑性和抽象性，是小学课程中比较难的一门学科，数学学困生在各年级普遍存在.如何在数学课堂上提高学困生的学习效率呢？笔者结合自身小学数学教学经验，从趣味教学，激发学生学习兴趣、创设情境，加强直观教学、分層教学，有针对性指导三方面进行入手，探析了在数学课堂上提高学困生学习效率的策略.

【关键词】小学数学;学困生;趣味教学;创设情境;分层教学

学困生的形成原因复杂，并不是学生智力有问题，而是由于学习兴趣、学习方法、外界压力、心理素质等原因造成了学困生的学习障碍.义务教育阶段的课程应该是面向全体学生的，对数学课堂学习中的学困生，教师要采取各种教学策略，对其进行积极转化，提高其学习效率.对于小学数学这样一门抽象的学科，在课堂教学中又该如何提高学困生的学习效率呢？笔者结合自身小学数学教学经验，从以下方面进行了探析.

一、趣味教学，激发学生兴趣

学困生学习差的原因之一就是对学习缺乏兴趣.兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，教师在教学时采用趣味教学法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让学生变被动学习为主动学习.

比如，在进行人教版小学数学五年级下册“分数的意义和性质”的教学时，笔者是这样设计的：“同学们，今天老师给大家讲一个吉吉国王分水果的故事好不好？吉吉国王、熊大、熊二、毛毛、光头强在森林里举行生日派对，给熊大过生日.派对上有一个大大的果子，馋得熊大直流口水，他迫不及待地要抓来吃，吉吉国王拦住了他，说：‘要想吃果子得先答对了题目吆！熊大说：‘没问题，什么题目？吉吉国王说：‘如果把四个水果平均分给四个人，一人分到几个水果？熊大说：‘一人一个.吉吉国王又说：‘如果把一个水果平均分给四个人，一人又分得多少呢？熊大不知道怎么回答了，同学们，你们知道怎么回答吗？”这样，通过把学生熟悉的动画片中的角色编成故事融入教学，极大地激发了学生的兴趣，而且小学生的好胜心很强，迫切想回答那个熊大回答不上来的问题，以证明自己的能力，所以，他们很积极主动地帮熊大解决了难题.这样，通过趣味教学，学困生们也积极思考、踊跃发言，在轻松愉快的氛围中就学会了知识.

二、创设情境，加强直观教学

数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，而小学生的抽象思维发展还不成熟，这也是造成学困生学习成绩差的原因之一.在教学中，教师要善于创设情境，加强直观教学，降低学生学习的难度，提高学困生的学习效率.

比如，在进行人教版小学数学二年级上册“数学广角——搭配（一）”的教学时，笔者是这样创设情境：首先，利用多媒体播放《喜羊羊与灰太狼》的动画片段来吸引学生的注意力.

师：“懒洋洋又被灰太狼抓走了，喜羊羊、美羊羊和沸羊羊都想去救，为了避免目标太大引起灰太狼的注意，老村长决定派三只羊中的两只去，你们觉得有多少种派法呢？”

接下来利用多媒体出示三只羊的图片，并引导学生说出组合方案，教师进行现场演示.每组合成功一对，屏幕就发出一种特效声音，直到所有组合方案都直观地呈现在大屏幕上.这样，学生很容易就得出结论：有三种组合方案，分别是喜羊羊、美羊羊，喜羊羊、沸羊羊，美羊羊、沸羊羊.通过创设直观情境，不仅增加了教学的趣味性，更让知识一目了然地呈现在了学困生面前，便于学困生的理解，提高了课堂教学效率，对学困生的转化有着积极的作用.

三、分层教学，有针对性指导

学困生基础薄弱，如果在教学过程中，教师采取与其他学生统一的教学方式，会使学困生在学习中感到更加吃力，从而丧失学习的信心.在教学过程中，笔者采取分层教学，对学困生进行有针对性的指导.

比如，在进行人教版小学数学五年级下册“三角形的面积”的教学时，笔者首先把“红领巾是什么形状的？”“你能估算出红领巾的底和高吗？”等简单的问题留给基础薄弱的学生，把“假如知道了红领巾的底和高，你能算出它的面积是多少吗？你是怎样算的呢？”这种难度大一点的问题留给学习基础好一点的学生，而且根据学生能力水平的提高，及时提高问题的难度，提高学生思考的积极性，让优生吃得饱，学困生吃得下.在对学生进行评价时，笔者也进行分层评价，尽量找到每名学生的进步，及时给予表扬，激励学困生学习.课堂分层教学，是在遵循“最近发展区”原理的基础上，让学生通过思考都能得出答案，从而让每名学生都能参与到课堂教学中来，它可以提高学困生的学习积极性，激发学困生学习的兴趣，促进学困生的转化.

总之，教师不应该歧视学困生，更不应该给他们贴标签，而应该积极地帮助他们，激发他们学习的兴趣，传授他们学习的方法，增加他们面对困难的信心.在教学中，教师要随时关注学困生的状态，及时调整教学策略，促进学困生学习能力循序渐进地提高.

【参考文献】

[1]季晓霞，张静.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].中国科教创新导刊，2013（18）：152.

[2]王永芳，穆增贵.小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].课程教育研究，2013（30）：203-204.