优化课堂教学结构，提高阅读效率

摘 要：优化课堂教学结构，改进教学方法，需要教师创设教学情境，在教法上经常变化，求活求新，让学生有一种新鲜感。朗读是学生感知内容，理解教材，获得良好语感的重要途径。让学生在读中领悟，真正实现从“读”入手，以“读”为本的教学思想，把情境教学落到实处。

关键词：语文;优化;课堂结构;阅读效率

课堂教学结构，是指教学过程中教师、学生、教材、教法诸多功能要素在课堂上相互关系与联系的表现形式，它对教学效果有着直接的影响。要真正提高教学质量，就必须优化课堂教学结构，提高阅读效率。

一、优化教学方法，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是创造性地学好语文的重要心理品质之一。实践证明：学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下工夫、动脑筋，积极主动地阅读和学习。其中，改进教学方法是培养学生学习兴趣的重要条件。“教学有法，但教无定法，重在得法”。何为得法，贵在“活”字，重在启发。如果教师在教法上经常变化，求活求新，让学生有一种新鲜感，必定会激起学生浓厚的阅读和学习兴趣。而单一的、呆板的。一成不变的教学方法，不仅使课堂教学的氛围沉闷，而且会压抑学生的阅读积极性，使他们感到乏味，趣味全无。教法的变化要因教材而异，因对象而异，因需要而异。对图文并茂的课文，可以通过图画展示，创设出教材描绘的情境，使学生在具体形象中感受和理解内容，提高认识能力，激发阅读欲望。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，可在图画运用上做些优化处理，一幅跨页连续图，四部分连起来反映小蝌蚪找妈妈的过程。同时形象地再现了小蝌蚪成长为青蛙的过程。上课时教师先在多媒体上呈现小蝌蚪找妈妈的过程，然后结合课文内容让学生动笔画画，通过绘画，让学生知道小蝌蚪是怎样找到妈妈的，小蝌蚪是怎么样变成青蛙的。在理解这两个问题后，学生的阅读兴趣激起了。读课文时非常认真，并能揣摩动物的动作、表情、神态，能用恰当的语调读出来，达到声情并茂有感情的朗读的效果。如教《狼和小羊》时，在初步预习课文内容，把握童话中狼和小羊的语言、动作、神态及心理活动的基础上，将教室当成小剧场，让学生分角色用表演的形式把故事的主要内容展示给大家，通过分角色栩栩如生的表演，把狼和小羊的个性特点淋漓尽致地表现出来。此时，学生阅读课文的欲望已达到顶峰，通过反复朗读，学生强烈的爱憎情感得到升华。此外，针对不同的课文，教师还可采用范读法、提讲法、串讲法、自学法、读写法等。教法的多变，必然会打破课堂教学中一潭死水的局面，形成生动活泼、有情趣有兴趣的学习氛围。

二、优化教学结构，提高阅读效率

课堂教学中不仅仅是以优化方法来提高学生阅读兴趣，还要适应教学潮流打破传统的、陈腐的、不适素质教育的课堂结构，从而提高阅读效率。课堂教学改革大多着力于课堂教学结构的探讨。但是，课堂上可能发生的一切不是都能预料的。假如教师长期任教同年级同学科，但面对不同批次的学生，每一次都是惟一的，不可能重复的。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活动的情境中得到发挥。因此，在实施素质教育，培养学生能力的过程中，要敢于打破传统的、不适应素质教育的课堂教学结构，以灵活多变的、有利于面向全体学生、有利于学生全面发展、有利于学生主动发展的教学组织形式来进行教学，在突破传统的教学结构过程中切实提高阅读效率。

朗读是学生感知内容、理解教材、获得良好语感的重要途径。因此，教师要树立“书要让学生读懂”的思想，在读中体现教师的主导作用、学生的主体作用，让学生在读中领悟。提高学生理解和运用汉民族语言文字的能力是语文教学的重要任务，培养学生自主读书的习惯和能力是学生自主学习的具体体现。在课堂教学中教师要采取“以读代讲”“以讲助读”“让学生在读中领悟”的策略。

三、抓关键词，训练用词的准确性，进行重音轻读的朗读训练

在文章的重点部分对学生进行朗读训练时，应让学生充分感知作者构思的巧妙，用词的准确，同时提高朗读水平。例如在学习《三只白鹤》第二自然段时，抓住重点词“记住”进行朗读指导，先要求学生回答：哪只白鹤记住鱼埋在什么地方？这样以问促读进行训练，然后引读。教师读前面部分“第一只白鶴”学生读后面部分“记住……”。其中“记住”这个词指导学生要读得慢一些，重一些，读完后还须稍作停顿。最后让学生模仿着连起来进行朗读。这样，经过几次多样化的朗读，学生比较容易地记住了白鹤埋鱼的地方，抓住了课文的关键，也进行了朗读的训练。

又如在学习《三只白鹤》第三自然段时，紧扣“朝”字。首先结合插图让学生用换词法理解这个词，“朝”也就是“往”“向”的意思。然后让学生把“朝”换成“向、往”读一读，在读中比较体会。在指导读时，这个词要读得重些，同时要强调重读不是要求学生读得响，而是要重音轻读，而且要求读后稍作停顿，然后出示句子“第一只白鹤朝太阳飞去。第二只……”让学生先个别读，然后再齐读，如此反复训练几遍，学生不仅掌握了朗读的技巧，而且能让学生在朗读中比较推敲，不但更好地读出文章的味道，而且能让学生在对文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加深刻，老师就不用多费口舌去提问或者分析了。另外，我们还可在教学中抓住关键句，训练说话的完整性，进行逻辑停顿的朗读训练等。

总之，在阅读教学中，为实现教学目标，解决教学重点，教师应从“读”入手，以“读”为本。要充分把时间留给学生，让他们主动地学习，感受到阅读的乐趣，展示出自己的才华，才能有效地培养学生的阅读能力，提高阅读效率。

作者简介：王旭东，男，汉族，1961年9月出生，甘肃定西安定人，大专学历，一级教师，现任定西市安定区永定路小学语文、品德教学工作，长期从事小学语文教学研究。