小学数学教学中创设有效性问题情境的策略

罗文博

摘 要：在小学教学阶段，小学数学属于重要的学科，学习数学能够有效提高学生数学水平与能力。随着新课改不断推进，要有效提高小学生创新意识;从教学现状来看，小学生创新能力还有待提高。而有效问题情境，是提高小学生创新能力的重要措施。小学数学教学创设有效问题情境还有待优化，只有这样才能真正达到创新问题情境的目标。阐述了问题情境的意义，对如何创设有效性问题情境进行探讨，希望能为相关研究者提供一定参考。

关键词：小学数学教学;有效问题情境;策略

《义务教育数学课程标准》中，就明确提出数学教学要促进学生持续、全面及和谐发展。因此不但要考虑数学自身的特征，还应遵循学生学习数学的规律，强调学生从自身生活经验出发，让学生从实际问题抽象为数学模型。但是小学生还处于数学学习初级阶段，各方面能力均处于发展初期，采用良好的教学方式可有效提高学生综合能力，为学生今后学习奠定基础。而创设有效的问题教学方法，能够很好地培养学生学习兴趣，锻炼学生思维，对培养小学生各方面能力具有重要作用。但是从创设问题情境现状来看，在问题情境教学中还处于探索阶段，还需要不断探讨和研究。

一、有效问题情境的意义

在小学数学教学过程中采用问题情境具有重要意义。总体而言，其问题情境意义主要体现在如下几个方面：

（一）有利于从旧知拓展到新知

在小学数学教学中，创设问题情境主要为激发学生学习兴趣，引发学生情感，让学生思维不断碰撞，这样才能让学生有效开始思维活动。在这种氛围中，学生就能从熟知的数学知识入手，逐渐体会到数学知识的合理性及必要性，从旧知识逐渐拓展到新知识。

（二）营造课堂氛围，提高学习激情

在小学数学课堂上，创设情境属于一种重要的教学手段，更是营造良好的课堂氛围的重要手段。愉快积极的课堂氛围并非自然形成，而是要依靠教师创设情境进行渲染。通过问题情境，可让学生在思索、探讨问题中活跃课堂气氛，激发学生学习激情，达到课堂教学最佳效果。

（三）培养学生采用数学思想解决问题的能力

在数学教学中创设与学生日常生活密切相关的问题，能够激发学生学习兴趣，还能让学生在观察、思考及交流等各种活动中逐渐体会数学知识的形成过程，从而积极感受教学的力量。在课堂上，通过有意向设置问题，引导学生优化原有知识结构，建立新旧知识间的联系，在知识补充中进行重建，寻找出适合解决新问题的新方法，不断培养学生解决问题的能力。

二、小学数学教学中创设有效性问题情境的策略

从前面分析来看，在小学数学教学中创设问题情境，直接关系着教学质量和学习效率。虽然许多教师在教学中不断创设问题情境，教学效果并不显著。笔者结合自身教学总结，谈谈个人的体会和感受。

（一）联系现实生活创设情境

事实上，数学源自生活，而又寓于生活，同时又高于生活。小学生在学习数学知识时，如果采用传统教学模式，虽然小学生表面上看似非常认真，但是其内心却早已飘摇在外。因此教师在教学中必须注意联系日常生活实况，为学生创设有效性问题情境。创设问题情境时，一定要贴近学生日常生活，让学生从中体验到数学知识的趣味性，能够有效培养学生实践能力及解决问题能力。比如在開展“角的认识”教学时，教师可结合小学生自己熟悉的生活情境提出角与直角。

首先，让小学生仔细观察教室周围哪些物品存在角度;引导学生观察时，可使用多媒体让学生查看物品，采用动态形式展示给学生，要求学生详细观察，同时还应与同桌相互讨论发生了什么。通过这种情境，学生就可以说出黑板、作业本、桌子、红领巾等各种有角的物体;然后从这些实物中抽象出角与直角，让学生经历数学知识的抽象，感受自己身边的数学，从数学角度去观察和发现现实中的问题，激发学生探索数学知识的兴趣。

（二）以童话故事创设情境

对于小学生而言，童话故事是学生比较感兴趣的素材，采用童话故事形式可激活学生思维，引起小学生共鸣，以此产生出积极情感，让学生在快乐氛围中掌握新的学习知识。比如从小学生教材来看，教材中都设计了许多主题图，这些主题图中都蕴含着各种知识，都可编写成各种童话故事，让小学生融入喜闻乐见的情境中，产生问题意识。例如学习“比大小”知识时，可编“猴子比聪明”童话故事。猴妈妈为小猴子带来礼物，要求小猴子猜猜是什么礼物，通过多媒体展示出梨、香蕉及桃。猴妈妈接着提示：咱们一起数数带来的礼物，用数字表示出来，看谁数得对，用数字表示正确，谁就为最聪明的猴子。同时请大家共同评判一下，看看哪位又快又对。利用多媒体表达猴子怎样数数，用哪种数字表示。猴妈妈接着问：大家数数我们共有几只猴子，小猴子数来数去，数成两只。教师要及时询问学生：为什么小猴子没有数对呢？大家应该帮帮猴子吧。猴妈妈再问：我们每只猴子吃1个桃、1个梨及1根香蕉，请问大家够不够呢？教师要鼓励学生帮助猴子想想。通过多媒体展现出3只桃子对3只猴子，2根香蕉对3只猴子，4个梨对3只猴子。在教学过程中，猴子比聪明，猴妈妈提问题，猴子们比一比，学生参与评判，有效调动学生的参与积极性，让学生置身创设问题情境中，探求解决问题的对策。

（三）通过生动有趣的游戏创设情境

小学生非常活泼好动，更喜欢游戏。因此利用游戏创设情境，能够提高游戏情境的有效性。而且通过游戏创设情境，有利于学生探求新知识，启发学生乐于学习、喜欢学习，让学生置身在愉悦中尽情学习数学知识。比如在开展“5的乘法口诀”相关知识教学时，对5的乘法口诀进行巩固记忆时，可采用多元化对口令游戏，师生共同打手势来判断方法是否正确。练习时，应采用不同组合形式对口令。可先由教师提问题，学生全体说得数，也可让学生全体提出问题，教师讲得数。也可男女学生互对、小组互对等各种形式。对口令时，师生要对对口令进行评判。通过这种游戏活动，师生就可以融为一体，通过师生交流、生生交流引导学生全体参与。通过多形式互动，可有效训练学生思维，培养学生提出问题、思考问题及解决问题的能力。

（四）以实验操作创设情境

在数学课堂教学过程中，利用动手操作创设问题情境，让学生手脑开动起来，学生思维必然会更活跃。在操作过程中，学生就会不断发现、探索和解决问题。比如对“长方体和正方体表面积”知识教学时，要求学生课前准备好一些长方体与正方体纸盒，沿着边棱剪开，然后展开，要求学生数数有多少个面，量量每个面大小上存在什么关系，想想怎么计算表面积。各种问题都需要通过操作活动得以解决。再如学习“长方形和正方形周长”知识时，为学生布置一道题：两个长方形木框，长度均为4cm，宽度为2cm，如果将其拼为一个图形，求其周长。要求学生采用实物进行操作，将周长指给同桌看，再计算。通过这种实践操作，就能牢牢吸引学生的注意力，让数学课堂变得活跃轻松，还能快速得出准确又全面的结论。

（五）以悬念创设情境

所谓悬念，就是数学课堂上教师针对小学生的好奇心、求知欲望等各种特征，创设出新颖和科学的问题，以此激发学生学习兴趣。悬念就成为最有效的诱因。课堂上设置悬念问题，必定会将学生引入新的思维境界，引导学生对问题进行深层次探讨。比如在开展“分数化成小数”相关知识时，首先，教师应告诉学生分数是不是可以化成有限小数，其中有秘密，老师目前已经掌握该秘密，不信大家可以用一些分数考考老师，教师很快就可判断每个分数是不是能转化为有限小数，要求学生通过计算器验证，让学生明白把分数化成有限小数确有秘密。通过这种“悬念”，创设出问题情境来激发学生的激情，让学生产生出解决问题的迫切感。比如在开展“2，5整除数的特征”知识教学时，教师可要求学生随便讲出一个多位数，而经过计算机检验后准确无误，必定对教师的快速反应所敬佩，必定会沉入思考中，为学习可被2整除的数所具有的特征奠定基础。

在小学数学教学课堂创设有效性问题情境，能够激发学生学习激情，提高教学质量和学习效率。在实际教学中，教师要依据教学内容和学生实况，合理设置问题情境。在数学课堂上，每位教师都必须要将构建有效问题情境作为基本教学任务，逐渐提高学生获取数学知识、解决实际问题的能力，从中获得可持续发展。

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