提高校本培训的“五度”

陆一平 赵芳

摘要：校本培训是一种更加关注教师教育教学实践需要，以提升教师实践能力为目标的培训形式。常州市武进区星辰实验学校通过建构校本培训框架，增加校本培训的亮度;通过对培训过程进行全程考核，提高校本培训的效度;通过组織教师多维研修，拓展校本培训的广度;通过开辟多元培训路径，丰富校本培训的向度;通过总结教师研修成果，深化校本培训的深度。

关键词：校本培训;亮度;效度;广度;向度;深度

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）07B-0033-05

校本培训是一种更加关注教师教育教学实践需要，以提升教师实践能力为目标的培训形式。校本培训源于20世纪60年代美国教育界倡导的“以能力为基础的师范教育”运动[1]，希望培训者植根教学现场，走进教师和学生，在解决问题的实践中提高教师的教育教学能力，提升教学质量。近年来，常州市武进区星辰实验学校努力做好校本培训工作，实现了教师专业素养和学校教育品质的大幅提升。

一、框架建构：增加校本培训的亮度

为培养一支高素养的教师队伍，学校拒绝那种松散的、零碎的校本培训，全面审视校本培训存在的问题，力求站在更高的角度来整体架构校本培训的框架。在深入调研、全面考虑、全局规划的基础上，学校首先确立了校本培训的总体目标——创生学校教育科研发展新常态。在这一目标之下，建构了校本培训的核心理念、基本原则和主要措施。

1.核心理念：基于成长，植根校本，破解问题

校本培训要基于师生的成长、植根学校的发展，要根据学校的办学实际，发现学校发展过程中存在的需要破解的问题，找寻学校发展新的增长点，以此提升校本培训的品质。

2.基本原则：从散点走向聚焦，从割裂走向整合，从随意转向规划，从单项转向多维

多年前，学校的校本培训或多或少还处于松散状态，如各科教研活动缺乏主题;如今学校的校本培训均以“智慧教育”为导向，努力挖掘和放大教育中的智慧元素。作为一所九年一贯制学校，以往的校本培训基本以学段为单位;但如今学校会把更多的目光投向幼小衔接、中小学衔接、初高中衔接，为学生的可持续性发展奠定良好的基础。同时，学校也将培训的视野从单一的学科教学工作培训、德育工作培训转向更多元的培训，如加入有生活情意和人文情怀的培训项目，以提升教师的职业幸福感。

3.主要措施：“3321”工程

第一个“3”是指三大培训内容：“专业情意提升”“专业视野提升”和“专业技能提升”。在这三大培训内容中，以“专业情意提升”为内驱，如推荐教师观看蕴含着教育思想的经典电影《放牛班的春天》《生命因你而动听》《死亡诗社》等，并组织教师撰写观后感;以“专业视野提升”促成长，如推荐教师共读苏霍姆林斯基的经典教育著作，并组织主题沙龙“跟着苏霍姆林斯基学做教师”;以“专业技能提升”为保障，如创办“青年教师成长营”，组织“星辰杯”课堂教学评优活动等，组建磨课团队和磨文俱乐部等，让教师在多个平台中得到专业技能的提升。第二个“3”为三种培训途径：共修、自修和选修。尊重教师的个性，确保培训的底线，让教师在群体学习、个体学习、个性学习的多向融合中找到最舒适的发展方式。“2”是指校本培训两大系统，即教师成长外部系统和教师成长内驱系统。学校希望通过精心设计校本培训内容，从外部打开教师的视野，同时从内部激发教师的发展潜能，以此铺设学校教师发展的良性轨道。“1”即精心设计一本校本培训手册。这本校本培训手册包含了教师对自己的寄语、课堂教学听评课记录、会议记录、读书笔记、工作日志等板块，基本涵盖了教师参与校本培训的方方面面。

由此可见，就校本培训整体框架而言，学校实现了从“一元简单结构”到“多元复合结构”的突破;就校本培训的目标而言，学校实现了教师素养提升从“割裂叠加”到“系统分层”的突破。

二、全程考核：提高校本培训的效度

学校建立各项评价和考核制度，对教师参与校本培训的过程和结果进行评估。教师在每个学期参加培训后，通过总结业绩、反思问题等方式进行自我评价。

1.通过对普通教师的考核确保培训质量

对于普通教师，学校设定了相应的奖励机制。每学期，学校都按照“校长奖励基金实施办法”“教科研积极分子和教科研标兵评价办法”“关于课题研究成果奖的实施办法”“教师专项绩效奖励的实施办法”等一系列考核评优制度，对在校本培训中取得优异成绩的个人进行奖励。学校加大对教师参与校本培训的考核，学年结束前对每一位教师参加校本培训的情况进行汇总，并进行学时认定。在考核制度的激励下，积极参加各类培训的教师越来越多，培训效果也更加明显，专业发展迅速、师德考评优秀的教师越来越多。

2.通过对讲师团队的考核加强学术引领

为了鼓励和支持学校优秀教师积极开展学术研修活动，造就一批在一定范围内有影响力的学科领军人物，星辰实验学校着力打造“讲师团队”。讲师团队主要由三个层级组成，分别为常州市五级梯队成员、校级名师工作室领衔人和学科首席教师。对于常州市五级梯队成员，学校实施“学术性津贴实施方案”。每学年，学校按照方案对五级梯队人员进行考核。考核分“教育工作”“教学工作”“教育科研”“专业发展”四大板块，涉及德育工作、工作负荷、课题研究、学术论文、阅读反思、进修培训、青蓝工程、竞赛辅导、公开教学、经验交流、集体备课、试题命制、调查研究等诸多方面。考核坚持以实绩材料为基本依据，以群众口碑为重要参考。学校根据五级梯队级别和考核结果，对教师发放金额不等的学术津贴。为了进一步发挥校内名优教师的示范表率、指导带动、辐射影响作用，学校制定了“名师工作室考核奖励制度”，对名师工作室进行考核，根据考核结果发放领衔人学术津贴和工作室活动经费。学校制定了“学科首席教师年度考核办法”，从工作负荷、课堂教学、教学质量、帮扶辐射、教学论文以及课题研究等六方面对学科首席教师进行考核。

三、多维研修：拓展校本培训的广度

培训的内容和方式是否符合教师的需求决定了校本培训的质量。学校的校本培训打破了单一的共修模式，开辟了由共修、自修和选修组成的多维度培训方式。多维度的校本培训促进教师的发展更加多元、多向。

1.共修，实现共同提高

共修模块确保了教师最基本发展。道德讲堂、德育沙龙、名师大课堂、对外开放活动、课堂教学评比、基本功竞赛、“磨文”俱乐部……形式多样、内容丰富的培训让每一位教师都受益匪浅。“爱学生、上好课、写好文”是星辰教师的关键能力，为促进教师关键能力的发展，学校建设了教师发展“六个一”工程，即要求每位教师每学期完成一次主题发言、上好一节公开课、参加一次基本功比赛、命制一份试卷、撰写一篇教育教学论文、阅读一本教育教学专著。同时，学校始终认为，没有前期研究的培训是盲目的，没有考评的培训是低效甚至是无效的。基于这样的思考，学校开发了“研训评”一体的培训模式。例如学校的经典项目“名师大课堂”的实施：学校先组织教师对名师进行前期学习和研究，教科室出刊《走近名师×××》;在邀请名师来校进行讲学后，学校还组织教师撰写观课感想并进行评比。通过一体化、螺旋式的研训结构，强化了研训结合的深度与效度。

2.自修，内化发展需求

自修模块是教师专业发展的主要途径。在终身学习和学习化社会的背景下，“学习”成为现代人的基本素质要求。在开展校本培训的过程中，必须充分发动教师个人主动学习，以确保培训的成功和高效[2]。学校要求同伴互相观摩课堂教学，并进行自组织的评课活动。学校以教研组为单位，定期组织集体备课、课堂研讨活动，促进教师进行日常的理论思考和实践研究。每学期学校都推荐优秀书籍，教师根据推荐书目进行自主阅读和交流分享。在星辰网上设“星辰视野”栏目，每日为教师推送精彩的教育类、生活类文章，为教师打开视野。学校提供研修的框架与思路，教师根据自己的发展需求，自觉研修，主动发展。

3.选修，关注个性发展

选修模块是教师提升专业素养和生活情趣的自觉行动。读书俱乐部、茶与生活、教师礼仪、摄影秀、花香一瓣等等，这些精致小巧、充满情意的培训让教师学会享受职业的快乐与生活的幸福。这类培训由于观照了星辰的“慢教育”理念折射出的“慢生活”主张，更加深入人心，往往需要抢报才能获得培训名额。

四、路径开辟：丰富校本培训的向度

校本培训只有为教师开辟自主发展、多元發展的路径，才能引领教师跨越一座座山峰，朝着更高处攀登。近年来，学校在校本培训过程中为教师开辟了各种路径，确保每一个层次的教师都能获得不同程度的发展，真正实现了教师分层发展、优质发展。

1.学术引领拓宽视野

近年来，学校邀请了几十位校外专家，围绕课程、教学、教育、心理、课题研究等多个方面对教师进行培训和指导。这些智力援助打开了教师的教育视野，刷新了教师的教育理解，丰富了教师的素养结构，改善了教师的教育风貌。“名师大课堂”和“与大家有约”是学校特色校本培训项目，全国著名特级教师相继来校传经送宝。学校还承办了“‘中国教育梦初中语文、数学课堂教学观摩活动”“全国‘深度学习，生长课堂名师教学观摩活动（语文、数学、英语专场）”等教研活动。在这些活动中，学校多位年轻教师与名师同台授课，全体教师跨学科听课，领略了名师的教学艺术，聆听了名师的经验分享，感受了名师的学术魅力。这类校本培训的另一个优势在于以学校为培训基地，学校可以根据自己的实际情况合理安排培训时间，根据教师的倾向选择授课教师，同时较好地缓解了“工”与“学”的矛盾，提高教师培训和学习的针对性和实效性，降低了培训成本[3]。

在借力校外专家的同时，学校也充分利用校内名师的力量。在常州市陆一平名校长培养基地、武进区陆一平名校长工作室、武进区严春初中化学“校长学科基地”、武进区金磊名师工作室的高位引领下，本着“扩大辐射、扩大分享、扩大交流”的宗旨，近年来，学校分两轮建设的23个校级名师工作室的领衔人发挥示范、引领和辐射作用，带领工作室成员进行各种形式的学习和交流。学校各级各类工作室工作扎实、项目明确、成果显著，真正成了研究成果的孵化地、骨干教师的培育站、学术分享的辐射源。

2.提供平台锤炼技能

学校对教师实施六大发展层级培训。第一层级是实习生培养。学校作为南京师范大学实习基地，着力推进“三导师制”和“五力提升”，为实习教师分别为其配备教学指导教师、班主任指导教师、教科研指导教师，全方位培养实习教师的制度执行力、课堂组织力、教学设计力、班级管理力和教学研究力。第二层级是新入职教师培训。对于新入职教师，学校组织主题化的入职培训，实施“青蓝工程”，并用相应的考核制度予以保障。2018年暑假，学校还创新了新教师培训方式，采用线上培训+线下培训的培训方式。学校借助“蒲公英智库平台”，为新入职教师量身定制了优质的线上培训课程，组织他们通过微信群打卡的方式进行每日学习心得分享，并在群内组织即时研讨。同时，学校还邀请校内骨干教师组成讲师团，对新入职教师进行“教师成长与专业发展”“教师形象与礼仪规范”“学校常规与教师考评”“网络技术与应用能力”等方面的专题培训。第三层级是发展期教师培训。对于发展期的教师，学校依托教研组的“滚动跟进式”培训提供历练平台，确保其发展的主动性和实效性。这种源于苏联“教学法小组”的培训方式能有效组织同学科、同部门教师钻研教材、评议教学，并引导教师分析教与学的基本问题，切实有效地提升教师的业务水平。第四层级是潜力型教师培训。对于潜力型教师，学校通过建立“青年教师成长营”，组织青年教师切磋教艺，互学互助。第五层级是骨干教师培训。对于骨干教师，采用走出去的方式进行培训。近年来，学校共有20余位教师进入常州市名教师工作室学习提高。第六层级是名特优教师培训。对于名特优教师，学校采用的是送出去培训的形式，如送名特优教师参加国家级培训、全国名校年会等高品质培训活动，或送其进入名校跟岗学习。学校发现，“走出去”和“送出去”带来的更多是“请进来”和“带回来”的效能升级。六大发展层级的建构基于学校校本培训“差异发展”的理念，实现了“每个教师都能获得最好发展”的培训愿景。

校本培训应当呈现没有自我设限的开放状态。学校为教师搭建了很多发展平台，其中五个较有特色。第一个平台是“名师大课堂”。在这个平台上，学校部分骨干教师与名师同课异构，切磋教艺。第二个平台是“对外开放活动”。近年来，学校每学年面向常州武进地区开展以“智慧课堂的实践研究”“国家课程校本化实施”等为主题的对外公开教学活动，活动做到学科全覆盖。活动本着“以课会友、以课研究、以课展示”的宗旨，让所有教师在活动过程中经历、感悟、锤炼，一大批优秀的教师在该项活动中脱颖而出。第三个平台是“星辰杯”课堂教学评优活动。学校以“智慧课堂”为主题，立足校本，每学年都开展教学评优活动。这一活动教师参与面广，活动形式规范，实现教学与研究一体化，锤炼了教师的教学能力和科研能力。第四个平台是“百师讲坛”。在每学期初的开学培训班上，均有多位教师（50%中层干部，50%普通教师）走上讲坛，分享成功经验，展示自我风采。第五个平台是“多校联培”。学校借助“星辰教育集团”这一平台，开展高频率的联合培训活动，培训形式有课堂教学研讨、专题讲座、专题探讨、联合调研等。通过树立“合作共赢”的培训理念，整合区域内多所学校的教师培训资源，打破“单打独斗”的培训方式，实现优势互补，为教师搭建了更大的学习平台。

3.成果分享深化“情意”

校本培训应该是整合一切培训资源的“场”[4]，能激发教师参与校本培训的积极性，提高教师参与度和培训质量。为此，学校采取了如下措施。

首先，人人成为校本培训的实施者。校本培训是指在教育行政主管部门和师资培训机构的指导与支持下，由学校发起组织，以学校改革和发展所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外各种资源，注重教师教、学、研的时空统一，有效实现教师专业发展的培训模式。校本培训的主要场所是“本校”。同时，学校也特别支持教师参与各类校外培训活动，并要求参加培训的教师回校后把培训内容通过撰文或讲座进行分享。从参培者到施培者的角色转换，充分发挥了教师的主体作用，真正将培训落到实处。这种“1=无限大”的培训模式让参培者本人和其他教师同样受益。

其次，让教师的“特长”成为校本培训的“特色”。学校有特长的教师比比皆是，利用他们的特长资源进行培训不仅能拓宽教师的视野，也更能产生亲和力。例如，学校一位新教师发表的文章被人大复印报刊资料转载以后，学校邀请她为大家做论文写作培训，还聘请她主持读书俱乐部。再如，学校一位教师在子女教育上有独到之处，家庭教育颇有成效，学校邀请她为其他教师传经送宝。

再次，辐射学校成果，分享培训经验。星辰教师在发展自己的同时非常乐于与人分享与交流。在近两年的武进区名师大讲堂活动中，学校共有10多位教师登上讲台。武进区“送培上门”项目，学校多位教师受聘为兼职研训员，送课下乡、城鄉结对成为星辰的责任和担当。

五、成果总结：深化校本培训的深度

基于成长、植根校本、破解问题的校本培训激发了教师自我发展的意识，锤炼了教师自我发展的能力。从隐性层面看，校本培训强化了教师自我发展的意识，提升了教师的专业技能和水平。从显性层面看，教师发展成绩斐然。学校的常州市五级梯队人员迅速增长，2017年新增了20名，增幅达33.9%;2018年新增19人，增幅达21.3%;2019年新增7人。2017年以来，学校共有300多篇论文、案例获奖或发表;60多位教师在省、市、区级教研活动中上研讨课、示范课，4位教师的优质课入选“一师一优课”部级、省级优课，近70位教师在省、市、区评优课及基本功竞赛中获奖（其中省级9人）。

由于学校的校本培训工作求实效、重创新，学校连续两年获得武进区校本培训优秀等级。在2018年常州市中小学校本培训推进会上，学校获得了“2018年常州市中小学校本研修论文和项目案例评选”优秀组织奖，学校教师撰写的两篇论文、案例获奖。“星辰实验学校基于供给侧改革的校本培训新举措”作为优秀案例之一被录入由常州市教师发展中心组织拍摄的《走进教师发展新样态》电视片。

实践证明，校本培训是教师成长的高速公路，但由于学校校本培训实施时间较短，尚未形成完善的体系，在实践过程中还有许多问题需要进一步研究探讨。首先，要积极倡导和选择先进的培训模式，要特别注重创新。创新是校本培训最主要的本质。在校本培训中，不仅要注重行动研究，还要注重理论研究。其次，培训内容要与时俱进，要立足学校的发展，符合教师的发展需求。要在“校本”与“师本”、“成事”与“成人”之间找到结合点，让校本培训真正成为教师的内心所向。再次，要注重校本培训体系的构建。要深入研究并形成完整的校本培训框架，构建科学合理的管理体系，尤其是要制定科学、有效的评价体系，对校本培训进行有效的质量监控。最后，要充分利用现代教育技术，推进校本培训与远程教育整合，努力实现校本培训手段的现代化和信息化[5]。

参考文献：

[1]代蕊华.对教师校本培训的反思[J].高等师范教育研究， 2003（02）：55-58.

[2][3]朱益明.论校本培训的基本理念[J].教育发展研究， 2001（11）：47，46.

[4][5]中小学教师继续教育校本培训研究课题组.中小学教师校本培训研究报告[J].教育研究， 2002（11）：86，90.

责任编辑：杨孝如

Abstract： School-based training focuses on the needs of teachers teaching practice for the purpose of improving their practical ability. Our school constructs the framework of such training to increase the brightness of school-based training， carries out the whole assessment of the training process to enhance the validity， organizes teachers multi-dimensional research to expand the width， opens up diversified training paths to enrich the dimensions， and attains the fruits of teachers research and training to deepen the depth of school-based training.

Key words： school-based training; brightness; validity; width; dimension; depth