思维导图在消化内科临床教学中的构建探究

殷国建 沈琼

思维导图在医学教育领域中的应用日益广泛，并在诸多领域形成了良好的应用效果，为教学改革创新提供了有力支撑。当前，消化内科临床教学正处于改革阶段，构建多元化教学形态，是促进教学发展的重要保障，也是契合专业学科教学的重要手段。从教学实践、文献研究中发现，思维导图在消化内科临床教学中的实践，优化了教学环境、创新了教学方法，为新时期消化内科教学改革创设了良好的内外条件。因此，以创新为驱动，立足思维导图的教学理念，推动消化内科教学改革，适应新时期教育教学的改革需求。本文立足对消化内科教学的现状，从思维导图的理论研究出发，具体阐述了思维导图在消化内科临床教学中的构建策略。

1 思维导图概述

上世纪60 年代，思维导图应用于教育领域，并取得了较好的应用效果。思维导图通过信息归纳、整理以及综合应用，为问题的分析思考提供辅助作用[1]。因此，放射性和图文并重是思维导图最显著的特点，注重发散思维能力的培养。通过各级主题关系的构建，帮助学生通过从属关系的梳理、信息归纳，促进开放式多元化有效学习。在思维导图的绘制过程中，一是要构建主题隶属关系，并基于层级排列的方式，将繁杂的关系以更加清晰明了的方式，进行有效的思维整理；二是自上而下的层级关系，能够更好地帮助学生，从不同层面导入学习，对于学困生而言，思维导图的知识导向力十分重要，能够更好地促进学生有效学习的开展。

当前，随着思维导图的广泛应用，其良好的应用效果，决定了其在现代教育领域中的应用价值。近年来，思维导图在医学教育领域的应用逐步深入，成为促进医学教育教学改革的重要方法，也是提高临床教学质量，深化教学创新的重要依托[2]。从现有文献来看，思维导图在消化内科领域的实践应用处于初级阶段，诸多应用问题有待进一步解决，以更好的提高应用效果，满足当前消化内科教学改革的实际需求。

2 消化内科教学的现状及存在的问题

在医学教育教学中，以知识为导向的教学方式，形成了当前消化内科教学程式化的重要原因[3]。教师基于教材内容，程式化编排教学知识，在灌输性的教授中，学生习惯于按部就班的学习状态。传统单一的教学形态，不利于知识向实践能力的转变，学生缺乏综合性学科能力。消化内科作为内科的重要分支，教学呈现出枯燥、乏味等问题[4]。并且，消化内科知识繁杂，病种多、发病机制复杂，单纯性的理论知识灌输，学生难以实现有效学习，对于疑难病例、罕见病理的理解认识不到位，难以形成知识的有效内化。

2.1 弱化知识构建，缺乏能力培养

消化内科教学的有效创设，要求提高教学面，为教与学的推进创设良好条件。但从实际而言，消化内科弱化了知识培养向能力培养的构建，学生的学习效能不足。一是知识构建的完整性不足，导致教学面比较狭窄，难以形成良好的教学效果；二是能力培养欠缺，学生学科综合素质不足。特别是对于典型病例的分析、发病机制的理解，直接关系到学科知识的学习效果[5]；三是教学导向力不足，缺乏有效教学构建。消化内科教学以理论知识教学为主导，对于学生实践能力的培养比较欠缺，难以形成良好的临床教学效果[6]。

2.2 知识创设单一，缺乏激励导向

知识面的拓展，是促进高质教学的重要基础，而消化内科教学缺乏知识创设，激励导向效果不显著。一是知识构建照本宣科，缺乏知识的拓展，学生的学习面比较狭窄，不利于全面学科能力的有效培养[7]；二是激励考核机制不完善，以教师为主导的评价机制，难以发挥评价考核的激励作用，造成教与学“松散”的情况；三是教与学缺乏互动交流，临床教学环境欠缺，难以形成良好的教学环境。

2.3 教学方法陈旧，缺乏创新驱动

消化内科临床教学方法陈旧，缺乏教学方法的创新构建。首先，教学方法单一，难以适应新时期消化内科教学的实际需求；其次，教学形态僵化，粗放式教学难以形成良好的教学效果，教学质量有待进一步提高；再次，教学方法缺乏创新驱动，陈旧的教学方法，不仅滞后了教学改革，而且不利于教学方法的创新构建，影响教学质量的提升[8]。

3 思维导图在消化内科临床教学中的构建策略

思维导图在消化内科临床教学中的构建，着力于教学面的拓展，通过教与学的有效优化，促进学生有效学习的开展。因此，在教学创设中，应坚持思维导图的知识导向力，引导学生以多维度视角，提高学习质量，转变教学方法。因此，具体而言，思维导图在消化内科临床教学中的构建，可从以下几个方面具体展开：

3.1 紧扣教学知识，创设思维导图

在思维导图的教学构建中，教师要立足教学内容，通过思维导图的绘制软件，创设层次关系清晰明了的思维导图。在消化内科的临床教学中，更多地是讲授相关疾病的发病机制、诊断及治疗，要求从病理出发，通过知识层次体系的创设，引导学生全面学习，提高学生对知识的理解，也有效避免学生对相关知识混淆，影响学习效果[9]。因此，通过思维导图的引入，让学生在知识学习的过程中，能够掌握清晰的知识脉络，为教与学的良性互动创设空间[10-11]。如图1 所示，是基于“急性胰腺炎”的思维导图。从该图可以知道，以疾病为中心，通过疾病机制、临床表现、诊断及治疗等的构建，让学生能够更加全面的分析、理解并形成良好的知识内化。

图1 “急性胰腺炎”思维导图

学生是教学的主体，立足教学知识，通过具有层次性的知识结构体系，更好地引导学生有效学习。传统教学往往以某一知识点为导向，难以形成全面教学。思维导图的引导，能够更好地拓展教学面，让学生在系统知识的构建中，提高学习质量，满足学习所需，更好地激发学生的学习兴趣。因此，思维导图在消化内科临床教学中的实践，能够进一步优化教学环境、提高教学质量，并且契合了学科教学的需求[12]。对于消化内科教学改革而言，以知识构建为导向，立足思维导图，实现了全面教学，也让知识体系更加完善，有助于学生深入学习，提高消化内科临床教学质量[13]。

3.2 立足能力培养，创设思维导图

思维导图的构建，应注重学生知识能力向实践综合能力的转变。为此，要充分立足能力培养，通过思维导图的引导创设，更好地满足教与学的实际需求。首先，要从学生的学习出发，通过多元化教学空间的创设，更好地满足学生的学习需求[14]。如图1所示，在多元化的知识体系之中，学生的学习空间更加开阔，能够在病理分析、诊治等环节中，实现学科能力的有效培养；其次，教师要转变传统教学思维，通过互动式教学的开展，为思维导图的实践应用，优化教学环境，也让消化内科临床教学更加灵活多变，提高临床教学质量；再次，教师要为学生的“学”提供基础环境，在多元化的教学视域之下，通过思维导图的知识体系，提高学习效率。

4 结语

总而言之，思维导图在消化内科中的教学构建，促进了教学改革，也为新时期教育发展提供了有力保障。在本文的探讨中，思维导图的实践应用，拓展了临床教学面，也为学生能力培养的创建，提供良好的教学环境。在笔者看来，思维导图的构建，在于夯实两个教学面，通过紧扣教学内容、立足能力培养，促进思维导图在消化内科临床教学中的实践，也进一步适应新的教学环境，推动教育教学改革发展。