高校特色实验班人才培养机制的探索与实践——以中山大学逸仙新华班为例

唐美莲

一、高校探索创新型人才培养机制的背景

从20世纪80年代至今,国内很多高校相继创办了符合自己办学特色的实验班,如“强化班”“试点班”“试验班”“实验班”等。他们的目的大多包括：探索新型创新人才的培养模式;正视学生差异, 培养高素质、创新型的研究型人才；[1]培养出既具备本专业领域较为深厚的理论知识，又充分接触前沿研究成果并参与前沿研究，未来有望成长为相关基础学科领域领军人才的学生。[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出要全面提高高等教育教学质量，鼓励高校办出特色；鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节的改革步伐，探索创新人才培养体制和模式。为落实国家教育改革发展规划纲要，适应国家对特殊人才、创新创业创意“三创”人才发展的要求，深化复合型、应用型人才培养，改革教学管理，树立“以学生为本”的教育理念，创新人才培养模式，中山大学新华学院自2014年起，选拔基础知识扎实、综合素质强、有特长的学生组建成“逸仙新华班”。创办逸仙新华班，就是要创造一个发现、尊重并充分发挥学生特长或专长、个性潜能的环境，去帮助学生在个性发展中实现人格完整、全面发展。

二、逸仙新华班人才培养模式

逸仙新华班的培养模式可总结为“一二三四”的人才培养模式。

一是“不唯分数、不拘一格”，“一人一课表”对接专业。秉承让教育回归本质的理念，尊重学生的个性，回归立德树人、育人育才的教育初心，逸仙新华班的选拔“不唯分数、不拘一格”，关注学生的专长和潜能，让每一个有特长的学生能发挥他的专长，让他的潜质能够最大限度地得到发挥。“一人一课表”的实行，使逸仙新华班的学生可以根据自己的特长和知识需要去自由选修课程，搭建属于自己的知识结构，从而实现个性化培养。

二是“2+2”培养模式，前两年单独组班，后两年实行分专业培养。第一、二学年本着“宽口径、厚基础”的原则，按逸仙新华班培养方案集中进行基础课程学习，以“大文大理”原则进行课程设置，夯实科学、人文素养，强化学科基础知识，提高学生的自主学习能力、沟通能力和团队合作能力。

三是“三导师制”联合培养，三导师即全程导师、专业导师、特长导师(学校—家庭—社会协同组建)。三导师制度的实施使逸仙新华班学生“宽口径、厚基础”的前期培养和后期专业及科研能力的培养能有机联系和整合起来。专业导师主要着力培养学生自主学习能力和探索能力，指导学生了解专业内涵和发展趋势，进行课程学习与技能训练，开展课外实践、社会调查、专项科研和学术活动以及各种行业内的实践活动，使其更早接触科研和优秀学者、行业发展和领军人物，为他们在相关领域的进一步发展创造条件，打下基础。特长导师由学校、家庭、社会协同组建，包括校内、校外导师，主要负责学生专长的培养、竞赛活动、实践活动、社会活动、公益活动等。全程导师主要负责对学生进行学业全程指导。专业导师、特长导师和全程导师密切联系，共同做好学生的培育工作。

四是“激越四段式教学法”。激越四段式教学法是王庭槐校长在多年TBL(Team-Based Learning) 教学实践的基础上，结合认知生理学、自主学习理论和布鲁姆教育目标分类法提出的，以学生为主体，以教师为主导，以团队为协作，从激发自主学习内动力，再到教师有针对性反馈的成果分享，完成自我超越的教学模式。“激越四段式教学法”步骤是由教师精讲(导学)、引导学生自主学习和探索学习(自主学习)、小组学习和实践学习(互动激发)、成果分享(超越)四个阶段组成。[3]“激越四段式教学法”已充分运用到逸仙新华班公共必修课的课程实践，任课教师改革教法、创新形式，得到了学生的认同和喜欢。

三、实施效果分析

(一)学业成绩指标的比较研究

对2014级逸仙新华班和2014级普通班的学生学业成绩指标进行比较，以期通过数据分析反映真实信息，为后续逸仙新华班的培养提供建设性意见。

1.平均学分绩点的对比分析

表1 2014级逸仙新华班与普通班平均学分绩点对比分析

表2 2014级逸仙新华班与普通班平均学分绩点的

从表1和表2可以看出，逸仙新华班的标准差(0.46)小于普通班的标准差(0.49)，说明逸仙新华班的学业离散程度较低。逸仙新华班和普通班学生的历年平均学分绩点分别为3.13和2.97，经过独立样本t检验结果得知，t统计量的观察值为-2.04，双尾概率p值为0.041，p<0.05，这说明逸仙新华班的平均学分绩点显著高于普通班的平均绩点，也就是逸仙新华班学生成绩明显优于普通班学生。在逸仙新华班“不唯分数”的选拔机制下，逸仙新华班的平均学分绩点显著高于普通班，说明培养是有成效的。

2.公共必修课程成绩的对比分析

逸仙新华班前两年的课程设置主要以夯实基础为主，开设公共必修课程和专设课程。公共必修课程和普通班一样开设思政、外语、大学语文、计算机、数据库、高数等基础必修课程，通过学习使学生掌握并践行社会主义核心价值体系和价值观；更加注重英语课程听、说、读、写、用能力；加强中文写作和思辨能力，特别是应用写作能力的训练；加强计算机、网络应用及数据库技术掌握和应用。利用教务系统导出2014级逸仙班和2014级普通班的公共必修课程成绩，使用SPSS18.0对数据进行描述性统计分析和独立样本t检验，得到以下数据分析结果。

(1)大学英语课程成绩的对比分析

表3 2014级逸仙新华班与普通班大学英语

从表3可以得出，2014级逸仙新华班与2014级普通班对比组的t统计量的观察值为2.011，双尾概率p值为0.044，p<0.05，这说明两组大学英语课程成绩是存在显著差异的，且逸仙新华班大学英语成绩是高于普通班的。

(2)大学语文课程成绩的对比分析

表4 2014级逸仙新华班与普通班大学语文

从表4可以得出，2014级逸仙新华班与2014级普通班对比组的t统计量的观察值为2.025，双尾概率p值为0.043，p<0.05，这说明两组大学语文课程成绩是存在显著差异的，且逸仙新华班大学语文成绩是高于普通班的。

(3)思政课程成绩的对比分析

表5 2014级逸仙新华班与普通班思政类课程

从表5可以得出，2014级逸仙新华班与2014级普通班对比组的t统计量的观察值为5.376，双尾概率p值为0.000，p<0.05，这说明两组思政类课程成绩是存在显著差异的，且逸仙新华班思政课成绩是高于普通班的。

(4)计算机类课程的对比分析

计算机类课为计算机应用基础和数据库基础与应用两门课程，培养学生对计算机技术的掌握和应用。

表6 2014级逸仙新华班与普通班计算机类

从表6可以得出，2014级逸仙新华班与2014级普通班对比组的t统计量的观察值为3.921，双尾概率p值为0.000，p<0.05，这说明两组计算机类课程成绩是存在显著差异的，且逸仙新华班计算机类的成绩是高于普通班的。

(5)高等数学课程的对比分析

表7 2014级逸仙新华班与普通班高等数学

从表7可以得出，2014级逸仙新华班与2014级普通班对比组的t统计量的观察值为2.131，双尾概率p值为0.047，p<0.05，这说明两组高等数学课程成绩是存在显著差异的，且逸仙新华班高等数学成绩是高于普通班的。

综上所述，2014级逸仙新华班公共必修课单独组班，成绩是显著高于普通班的，所以培养是有一定成效的。

(二)逸仙新华班学生自主学习能力培养效果

巴斯曾指出：“在半个世纪之前，人们大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在其退休前运用；而在当今时代，这个数字缩减为2%。这意味着当今大学生在大学毕业后从事某项职业所需要的知识和技能有98%需要从社会这个大课堂中获得。”法国的埃德加富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”因此逸仙新华班特别注重自主学习能力的培养。本文采取问卷调查的方法对逸仙新华班学生的自主学习能力进行实证研究。

1. 对象

对2014级普通班学生和50名逸仙新华班学生进行集体问卷调查，共回收4820份有效问卷，有效率为95%。

2. 使用的工具

问卷调查所运用的工具是华南师范大学心理学系张卫等编制的“大学生自主学习评定量表”，该评定量表由学习动机和学习策略2个分量表构成，涉及12个变量(学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑, 以及一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理)共69个题项。采用李克特6点量表。

3. 数据处理与结果

运用SPSS18.0统计软件包对所有成绩数据进行统计处理。经过数据统计，可以得出以下结果。

表8 逸仙新华班学生与普通班学生自主学习

从表8可以看出，从学习动机和学习策略来看，逸仙新华班的均值是高于普通班的，说明逸仙新华班学生经过培养之后，自主学习能力高于普通班，逸仙新华班自主学习能力培养初见成效。

(三)逸仙新华班学生创新能力培养效果

逸仙新华班的实施时间仅仅4年，培养效果尚无法取得全面的数据。但从目前来看，逸仙新华班学生的创新意识得到有效的引导，创新能力得到有效的训练，学生在各种竞赛和评比中屡获佳绩。2014级逸仙班的学生先后获得各种奖项110余项，其中专业技能和特长表演获奖65项，创新创业等综合能力的奖项46项，如广东大学生年度人物、全国翻译大赛优秀奖、广东省创业大赛挑战杯铜奖、全国数学建模竞赛广东省三等奖、全国蓝桥杯程序设计大赛二等奖、广东省新媒体设计大赛二等奖等诸多荣誉。2015级逸仙新华班学生优秀的创新意识和创新能力也渐显，如学生瞿文政已获得2018年“挑战杯·创青春”广东大学生创业大赛创业计划赛金奖、2017广东大学生年度人物入围奖、2017年大学生挑战杯科技作品竞赛社科类省级三等奖，拥有2项软件著作权、2项专利及5篇学术论文。

四、逸仙新华班教学管理的总结与反思

(一)逸仙新华班特色课程开设方案与本专业人才培养方案融合

逸仙新华班人才培养方案历经改革，开班伊始逸仙新华班学生修读逸仙新华班专设课程和本专业的专业课程。但毕业审核是依据专业人才培养方案予以审核。这样的操作模式带来一定的问题，如学生对于专业人才培养方案没有修读要求的课程学习积极性不高，主动性不够。在认识到弊端之后，逸仙新华班的人才培养方案予以调整，同时也统一了认识，即培养方案是人才培养理念和目标的核心体现，是人才培养的重要依据。与普通班相比，逸仙新华班的培养方案需做较大调整，专为培养创新人才“量身订做”。逸仙新华班的人才培养档案需细化，突出人才培养特色，让逸仙新华班真正成为学校人才培养模式改革的试验田。[4]目前逸仙新华班的课程体系由“基础培养计划”“专业培养计划”“个性化培养计划”三大培养计划组成。

“基础培养计划”主要是在第一、二学年开设通识必修课程，以夯实基础和提升学生人文素养、科学素质为主。

“专业培养计划”主要是在第三、四学年开设专业课程、综合实践(企业实习、综合项目实践)和毕业设计(论文)等，注重学生专业实践技能、思维、科研能力等的培养，开设学生跨专业选修课程，注重学生学习经验和成果的交流，健全学生的人格。

“个性化培养计划”贯穿学生四年学业生涯之中，主要开设通识选修课程、创新实践训练(创意训练、学科竞赛、科研训练、短期培训、国际交流、学术讲座)、课外实践教育、个性课程(特长发展)等模块课程，让学生在个性发展中全面发展。

通过以上课程体系，逸仙新华班的特色课程与本专业的人才培养方案实现了高度融合，并进一步明确了毕业审核的学分和课程修读要求，有效地提高了学生学习特色课程的积极性。

(二)逸仙新华班“三导师制”需真正落实到位

为更好地落实和发挥三导师制的作用，学校出台了《专业导师实施方案》《全程导师实施方案》《特长导师实施方案》，并在校内外遴选三导师。但在实际遴选过程中发现了存在的问题：一是校内教师申报逸仙新华班三导师的积极性不高，原因是多样的，有的老师认为自己达不到三导师的聘任要求，恐“误人子弟”；有的老师则因为本身教学科研任务繁重，自认没有精力再担任三导师的工作。二是部分导师与学生的沟通不够密切，对学生的指导不够到位。三是特长导师没有全面覆盖。为解决实际遇到的困境，提出以下改进建议：

1.落实逸仙新华班“2+2”培养模式中的后一个“2”的院系二级化管理。逸仙新华班学生后两年的培养，各院系应是培养、责任主体，各院系应以主人翁的地位规划和安排逸仙新华班后一个“2”的培养。

2.以补充完善教育部学信平台学生学籍相关数据信息为契机，收集全校学生家长信息，鼓励家长参与到逸仙新华班学生的“三导师制”培养中来，实现家校协同培养；建立“三导师”人才数据库，真正将“三导师制”落到实处。

3.组织全程导师、专业导师和特长导师的茶话会，在轻松的氛围中，加强三导师之间的交流与沟通。在给学生指导和沟通方面，可以组织做得好的导师分享经验，如药学专业、护理专业的专业导师会定期以学术午餐的方式与学生交流，在轻松愉快的气氛中使自由的思想互相碰撞；人文地理与城乡规划、生物医学工程、听力与言语康复学等专业的专业导师可以引导学生参与到自己所研究的课题或实验室项目中去，让学生尽早得到科研训练，有效促进学生创新能力的提升。通过导师工作的交流与分享，可促进所有导师的进步，共同将“三导师制”落到实处。

(三)进一步做好逸仙新华班教学质量监控

教育质量监控是对教育过程的动态管理，旨在监督教育活动有序开展，并在科学检测的基础上进行分析，对过程偏差进行纠正，[5]最终保障教育质量。教学质量是高校的生命线，作为教学改革试验田的逸仙新华班也不例外。然而仅靠教务处刚性的管理是难以做到的。所以在逸仙新华班教学质量监控这一环节要坚持全程性、全员性、以激励为主的原则。

全程性，是指需要对逸仙新华班“2+2”整个4年全过程进行质量监控，从“不拘一格、不唯分数”选拔这一“入口”到逸仙新华班学生毕业这一“出口”的各个环节进行监控，进行系统评价，在教学改革实践过程中不断发现问题，及时解决问题并予以完善，以确保逸仙新华班人才培养的质量。

全员性，是指全员都需要参与到逸仙新华班教学质量监控过程中，包括学校层面、教务处、各院系、督导员、任课教师和学生。只有通过全员参与，才能使质量意识深入人心，而且以主人翁的姿态参加到逸仙新华班的教学改革实践中来；才能激发教师教学改革的动力，激发学生传播逸仙新华正能量、团体协作精神和优良学风的热情；才能提高逸仙新华班的改革向心力和凝聚力。

以激励为主，即明确监控的目的是为了最终保障逸仙新华班人才培养质量，在监控过程中，对于发现的问题宜以事论事，以纠正偏差、分析改进为主要处置方法，尽量避免消极的惩处方式。[6]

(四)切实强化逸仙新华班学生的自主学习能力

逸仙新华班课程采用的“激越四段式”教学法的第二个阶段即是自主学习阶段，即引导个体自主学习和探索性学习。什么是自主学习？自主学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动参与自己学习活动的过程，学习者在学习的过程中以自我设定学习目标、自主学习、自我管理、自我调节、自我监测、自我评价和自我反馈为主要内容和特点的学习方式。[7]教师通过向学生介绍获取各种资料和信息的途径，让学生学会检索文献、学会利用数字化资源，如怎样充分利用MOOCs、SPOC、爱课程网及其他网络课程资源等平台进行线上、线下学习，[8]指导学生学习方法，引导学生有效地自主学习，培养学生自主学习的能力。

虽然逸仙新华班学生自主学习能力的培养有了一定的成效，笔者认为今后可从以下三个方面进一步加强学生自主学习能力的培养：一是激发学生自主学习意识，让学生“想学”，以学生为中心，充分利用校园环境、创设课堂情境、创新创业教育等激发学生自主学习意识。二是完善学生自主学习过程，让学生“善学”，充分发挥三导师制的作用，对学生的学习过程加以指导，完善整个自我学习过程。三是提高自主学习能力，让学生“能学”。在目前知识大爆炸的时代，自主学习不是简单的自身积累和复制，而是利用网络技术，提高信息整合技能，不断提高创新思维和创新能力。

(五)全面、科学地对逸仙新华班学生的能力素质进行深度评价

从上述实施效果分析表可以看出，都是逸仙新华班与普通班的横向比较，缺少逸仙新华班学生的纵向比较，且数据样本单一。为了更好地分析逸仙新华班人才培养成效，需对后续多届逸仙新华班与普通班的成绩进行比较分析，并研究具体影响因子对成绩的影响大小，从而对逸仙新华班学业成绩进行全面、系统的分析。

构建逸仙新华班教学质量评价体系，需从三个方面着手：

一是搭建多方参与的质量评价平台。开展逸仙新华班“学生评教、评管”活动，逸仙新华班“教师评学、评管”活动，学校领导、教学督导、教务处、各院系监控学生学的情况以及任课教师教的情况。定期举办逸仙新华班教学质量专题研讨会，就如何提高逸仙新华班教学质量进行研讨。

二是探索多样化的质量评价方式方法。对于逸仙新华班来说，对学生可主要采用问卷调查的方式，对教师和导师采用课程总结报告结合问卷调查的方式。教学督导主要采用听课、访谈、查询教学档案等方式。另一方面，还可采用设立逸仙新华班教学质量异常投诉电话的方式，督促逸仙新华班的教学和管理，有力提升逸仙新华班教学质量。

三是建立实施教学质量年度报告制度。通过构建逸仙新华班教学质量评价体系，形成完整的学生评教、督导评教、教师评学、教务处年检等全程质量监控体系。广泛采集逸仙新华班师资配备情况、课堂教学情况、导师指导情况、学生培养效果，深入分析研究逸仙新华班的特色与优势、问题与对策，全面掌握逸仙新华班人才培养基本状况，形成阶段性的《逸仙新华班教学质量报告》，建立逸仙新华班教学质量报告制度，以此全面提高学校的人才培养质量。[9]

(六)加大逸仙新华班教学改革经验向普通班推广的力度

逸仙新华班作为中山大学新华学院创新人才培养模式的试验田，需要把好的做法推广到普通班去。可以以学校“教学质量月”为契机，组织逸仙新华班“激越四段式教学法”示范课，调动全校教师进行课堂教学改革。在推广宣传方面，联合学校宣传与新闻中心，以多种宣传方式对逸仙新华班的成功经验予以宣传和推广，从而全面提高学校的教学质量。

(七)增加逸仙新华班与国内实验班经验交流、探索与研究的机会

目前有关高校实验班人才培养经验交流的会议还很少，还没有形成一个较好的交流与沟通平台，相关的论文不多，著作也极少。[10]在后续的工作中，需要针对这些问题进行深入研究和实践，并更多地参与国内高校实验班人才培养经验的交流，以此分享经验，应用到逸仙新华班的教学改革上来。