基于核心素养的“谈收获”式高中文言文阅读教学模式初探

林华伟

文言文阅读教学是高中语文教学的重点，在高中加强文言文的教学，切实提高学生阅读文言文的水平，既有利于学生的高考，也有利于学生语文学科核心素养的提升，更有利于中华优秀传统文化的传承与发扬。

《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确提出了要培养学生语文学科语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造四方面的核心素养，而閱读教学是语文学科最为重要的课堂形式，是学生获取知识，提高语文核心素养主要途径，但是传统的文言文教学扼杀了学生的主体地位，限制了学生的阅读体验，著名教育学家叶澜教授对以教案为本位的传统课堂教学有一段极其深刻又生动的描述：“上课是执行教案的课堂。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直到得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是，我们就见到这样的景象：课堂成了‘教案剧的舞台，教师是‘主角，学习好的学生是主要的‘配角，大多数学生只是不起眼的‘群众演员，很多情况下只是‘观众或‘听众。” 现代文阅读教学如此，文言文阅读教学更甚。因此，我们要改变文言文阅读教学的现状，就得让学生成为文言文阅读教学课的“主角”，教师要做回“配角”。《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出“要根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达、激发问题意识，引导他们体验发现问题、解决问题的过程。”要“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。”新课标的要求对于我们如何更高效地开展文言文的阅读教学是一个很好的指引，基于此，笔者结合教学实践，提出了“谈收获”式的文言文阅读教学模式的概念，并进行了初步的探索，取得了一定的成效，笔者以讲授粤教版必修2中的一篇文章《阿房宫赋》为例进行论述。

所谓“谈收获”式阅读教学模式就是在课堂上组织学生从“六个一”的角度说出自己阅读的收获，老师只是充当点评、解答或组织学生研讨的角色的一种模式，这个模式与传统的教学模式最大的区别就是学生不再是在老师设置好的问题上学习，不再是苦心思索老师的若干问题，而是充分与文本对话，畅谈阅读的收获，主体地位得到了完全的体现，而老师也不再是问题的提出者、知识的奉献者，而完完全全是与学生平等的对话者以及解惑者。

“谈收获”式文言文教学模式的关键是学生的“先研”，即做好充分的预习，因此，笔者给学生设计了“六个一”预习模式，分别为：一处朗读即学生朗诵自己最感兴趣的句子、段落。一些词语即学生记下重点词语，尤其是通假、活用、古今异义、一词多意等词语。一些句子即学生写下自己认为最重要的句子的翻译、修辞、句式等。一些理解即学生写下读某句、某段或整篇的感受。一些质疑即学生写下对于词、句、篇等任何关于课文的疑问。一些写作启示即学生写下对写作文的启示。学生只有做好了充分的预习，才能在课堂上自信高效地“谈收获”，师生、生生之间才能有高质量课堂沟通。

在教授《阿房宫赋》前，笔者便按惯例给学生布置了“六个一”的预习，本篇课文安排2个课时，在进行课堂教学时，由于文章较长，笔者将“谈收获”中的“五个一”分解在两节课，第一课时学生谈朗诵、词语、句子以及质疑，第二课时则谈理解以及写作启示。

第一课时共有26个学生谈收获，在谈朗诵方面，共有6个同学进行了句、段的朗诵，在谈词语的收获方面他们谈到的词语有：勾心斗角、一、北、西、缦、抱、焉、落、云、龙、虹、气候、辇、朝、夜、杳、收藏、举、可怜、族、鉴、使、焦土等词及解释，基本包括了本篇课文的重点词语。在谈句子的收获方面，他们谈到的对重点句的翻译分别是“六王毕，四海一”“辇来于秦，朝歌夜弦”“杳不知其所之也”“多于南亩之农夫”“灭六国者，六国也，非秦也”以及“后人哀之而不鉴之”等几个句子的翻译，此外，一个学生谈到“我的收获是‘明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也。这个句子运用了比喻、夸张以及排比的修辞手法，突出了秦始皇掠夺的美女数量之多。”一个学生说“我的收获是‘多于九土之城郭等几个类似的句子都是状语后置句。”一个学生说“我的收获是‘族秦者，秦也，非天下也这个句子是一个判断句”。在谈质疑的收获方面，一个学生说“我的收获是‘朝歌夜弦这个句子，为什么那些宫人总是在早上唱歌而在晚上弹奏乐器？”一个学生说“我的收获是‘气候不齐是什么意思？”一个学生说“我的收获是为什么作者那么频繁地使用夸张手法？”等等。

第二课时共有22个学生谈收获，在谈理解的收获时，一个学生说“我的收获是杜牧的这篇《阿房宫赋》用了大量篇幅写阿房宫这座宫殿的奢华，又写了建造者秦王的荒淫奢侈，最后导致毁灭，从而对当时的唐朝皇帝皇帝提出劝谏，如果我是唐朝皇帝，我想我会接受杜牧的劝谏。”一个学生说“我的收获是读了‘一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉。有不见者，三十六年这个句子，我感觉到那些妃嫔宫女真可怜，她们都是被掠夺进宫的，每天把自己打扮得漂漂亮亮，渴望得到皇帝的宠幸，但是很多人只能远远看着皇帝远行的座驾，孤独终老，‘缦立远视‘有不见者，三十六年真的让人心酸。”一个学生说“我的收获是杜牧的总结非常准确，无论是六国还是秦，它们的灭亡都是因为不爱民，所谓得民心者的天下。”一个学生说“我的收获是如果项羽当时没有一把火烧掉阿房宫，现在也许可以和长城媲美了。”等等。在谈写作启示的收获方面，一个学生说“尽管这是一篇赋，但是对我们写议论文也很有启示，例如我们可以学习如‘六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。‘灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。”这样多写一些对称工整的句子，增加作文的文采。”一个学生说“写议论文时正要学习杜牧的文章适当运用排比句，增强文章气势，增加说服力。”一个学生说“我的收获是从‘使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也这个句子可以看出议论文可适当作假设论证，很有说服力。”等等。

《阿房宫赋》这篇课文的教学目标为：1.理解常见文言词语的含义和用法。2.了解“赋”这种文体。3.体会课文运用的比喻、排比、铺陈、夸张等艺术手法。4.了解体会作者的写作目的，学习作者“借古讽今”的手法，引导学生树立正确的价值观，批判封建统治者穷奢极欲、横征暴敛、劳民伤财的罪恶。综观学生所谈的收获，基本达到了以上的目的，而笔者也以谈收获的方式向学生补充了如“借古讽今”的手法、赋、名作状等几个知识点，较好地完成了教学目标，

“谈收获式”文言文阅读教学模式有传统教学模式不可比拟的优点。体现在：体现新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，在课堂上学生必须谈“收获”，以此提醒学生在阅读时思考。有更多的学生参与，促使课堂有了更多的“生成性”。这种模式下的课堂，回答问题的学生的数量一般有二十人次以上，并且，由于门槛低，各个层次的学生都可以参与，而不会像传统课堂那样让很多中下的学生沦为“看客”。学生由被动阅读向主动阅读方式转变，传统课堂学生的阅读是围绕教师提出的问题，而“谈收获”式的模式要求学生主动思考，主动质疑。能集思广益，对文本的解读往往会更全面、更深刻。的确，学生提出的阅读理解或质疑往往能成为课堂的亮点。教学相长，在这种教学模式下，学生和老师进行的是完全平等的对话，学生独特的阅读收获往往会给教师带来启发。

总而言之，“谈收获”式文言文阅读教学模式完全体现了学生的主体地位，能有效地提高学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的有效性，有助于提高学生的语文学科核心素养。

责任编辑 邱 丽