老区农村小学教师队伍存在的问题及改善策略

摘   要：随着新课程改革的推进，教师队伍的成长与发展受到了越来越多的关注。结构合理、素质高尚的农村师资队伍，是提高农村教育质量和劳动者素质的关键。文章以老区农村小学木兰乡塔耳小学为例，分析了当前老区学校教师队伍的现状，进而有针对性提出改善策略。

关键词：老区农村小学;教师队伍现状;改善策略

作者简介：陈顺芹，湖北省武汉市黄陂区木兰乡塔耳小学教师，黄陂区小学语文学科带头人。（湖北 武汉  430000）

中图分类号：G622.0      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）19-0110-02

在建设社会主义新农村、推进教育均衡发展和全面实施素质教育的背景下，建设一支结构合理、素质高尚的农村师资队伍，已经成为加快农村教育发展、大力提高农村教育质量和劳动者素质的关键之举和治本之策。但是，当前农村教师队伍的师资现状十分堪忧，严重影响了学校的教育质量。

一、老区农村小学教师队伍存在的问题

1. 教师结构偏差。第一，教师年龄结构严重老化。塔耳小学现有教职员工37人，其中48岁以上的教师有20人，占全校教职员工的54.1%，而2年内要退休的人员有8人，占21.6%。近5年，学校平均每学年有新进教师1-2名，缺岗至少2名教师。学校有12个教学班，平均每个班的学生都超过50人，而教语文的12位教师中40岁以下的教师仅3人，其余均为5年左右即将退休的人员，教数学的12位教师中有4位教师将在3年内退休。分析其原因，该区每年仅靠招聘考试来招收不足30人的教师，以此补充全区各个学校和幼儿园的师资。由于编制限制，加之木兰乡塔耳小学地处偏远山区，正规师范院校的毕业生都不愿进入农村教师队伍，导致学校教师队伍青黄不接、老化严重。

第二，教师岗位配置的缺失。近五年来，塔耳小学的语数教师还能勉强按班级配置，但是英语、品德与生活、体育、音乐科学、劳技等科目的任教教师严重不足，体育、音乐专职教师仅1人，英语专职老师2人，其他学科均由语数教师兼任。专职教师人少而课多，工作压力较大，在一定程度上影响了教学效果。

第三，教师队伍的动荡不稳。塔耳小学属于老区农村小学，由于教学资源匮乏、办学条件低下、教师收入少，学校很难留住教学人员，更难留住年轻的优秀人才，一大批年轻教师在成长为教学骨干后就调离了学校，平均每学年有3-5个中青年教师被调走。

第四，教师队伍的性别偏差。塔耳小学有12个任教语文的教师，其中仅一名男教师，占8%，任教数学的男教师占30%，任教英语的男教师一个都没有，全校女教职员工约占90%。这种女多男少的教师现状，使得学校教育呈现出母性十足的状态，学生阳光、活泼、创新、勇敢等多方面的发展都受到限制。

2. 教师的专业水平不足。第一，教师队伍来源杂，导致专业能力不足。近五年来，塔耳小学的教师队伍来源可谓是五花八门，如在编在岗教师、以工代干教师、公益性岗位教师、合同制教师、代课教师等等。这些教师，不管是由全区统一招聘考试录取的，还是由学校临时聘请的，都是在新学期开学后才被通知到校到岗的，新教师在毫无任何专业培训和教学实习锻炼的情况下就仓促慌乱地走上讲台，教学效果可想而知。虽然后期也有一至两次的专业学习，但受工作压力的影响教师多半是应付了事，使得教师的专业水平严重不足。

第二，教师队伍职业道德水平参差不齐，导致专业能力不足。在市场经济下，价值多元、思想多样等造成教师队伍道德水平参差不齐。有的教师耐不住寂寞、守不住清贫，缺乏教书育人的责任感和事業心;有的教师缺乏应有的师德，损害了教师形象，在社会上造成一定的不良影响;有的教师因为自身收入较低就哀怨自怜、消极怠工，甚至对各种专业知识的学习敷衍了事，不能及时有效地提升自己的专业知识和技能。

第三，过多依赖网络和教辅资料，导致专业能力不足。网络和教辅资料给教师提供了很大的帮助，帮助教师解决教育教学中遇到的多种疑难困惑。但任何技术手段都有两面性，过多地依赖网络和教辅资料，教师就没有自己的思考，更无法针对学生实际进行针对性的教育。教师长期依赖网络和教辅，会导致思维懒惰、行为应付，致使专业知识与能力都严重匮乏。

3. 教师的专业发展受限。由于学校教师编制紧张，绝大多数教师都一人教学多个学科，偶尔有教师请假，教师间互相听课、评课的时间都难以保证，教师无法有效地进行专业沟通、学习和交流，制约了学校教师的专业发展。此外，学校名师的缺乏也使得教师的专业发展受限。目前，塔耳小学没有市级以上的优青、学带和特级教师，只有区级语文学带2人、科学学带1人，英语学带2人，而数学学带、优青空缺。这5名区级学带教师都担负着沉重的教学任务，平均周课节16节，少数教师一周任教18节课。繁重的工作压力让他们无精力从事专业研究，加上缺少特级教师的示范和引领，学校教师的专业发展十分缓慢。

4. 教师职务评聘存在的问题，影响教师的积极性。教师职务评聘是对教师教育教学工作的评价和激励。但在教师职务评定中存在一些问题：一是小学教师评高级教师职务实行“有限评，有限聘”。有限评，是指该职务一年甚至几年只有1到2个名额，名额过少;有限聘，是指该职务的评选有很大难度。这种教师职务评聘政策不利于调动教师的积极性，也难以吸引高学历人才来任教。

二、改善学校教师队伍现状的对策

1. 加强师德建设，提高师德水平。教师职业道德建设是教师队伍建设的重要内容。学校要切实把师德建设放在教师队伍建设的首位，充分利用木兰乡老区的红色光荣历史，多渠道、多形式、全方位地加强学校师德建设，组织教育主题活动，改进教师的思想政治教育、职业理想与职业道德教育以及法制和心理健康教育。同时，学校要建立师德考评制度，将师德表现作为教师年度考核、职务晋升和评优奖励的重要依据，以此增强教师教书育人的责任感。

2. 抓住一切机会，改善办学条件，优化育人环境，吸引人才。学校要抓住“争创现代化合格学校”等机遇，积极主动地和上级主管部门协商，从师生的学习环境、生活环境等多方面进行改善，从而使育人环境更加美化，吸引更多的人才来校任教。

3. 充分发挥激励机制，调动老师的工作激情。任何教师都有被认可的需求。针对学校老龄教师逐年增多、年轻教师业务水平较弱的现状，学校要在激励老年教师有激情地发挥余热、中年教师发挥中流砥柱作用的基础上尽力为青年教师、新入职教师提供帮助。如设立教师教学技能奖项。学校要为所有教师搭建展示智慧和才华的平台，调动教师的工作激情。

4. 健全教科制度，让教研和科研活动成为教师专业成长的助推器。有针对性、有系统性、有目的性的教科制度有助于教师的专业成长。因此，学校要针对低中高年段的不同特点和教师的不同情况，组织适当的教科和科研活动，帮助教师在长期的实践活动中锻炼自己、提升能力。

5. 形成积极向上的集体氛围，留住人才。老区农村小学的老教师能坚守山村、留守清贫，实属感人，但他们也需要关注、也需要关爱。年轻教师会因种种现实问题而选择远走高飞，所以学校要走进教师的心灵，积极主动地帮助教师解决实际困难，让每一位教师都感受到学校的温暖和关怀，这才是留住人才的好方法。

6. 尽力帮助教师拓宽专业发展空间，提升专业知识和能力。教师内心都有成功的渴望，所以，学校要尽力帮助教师拓宽专业发展空间，让他们在“名校委托管理、名师送教下乡、教育云平台“中能有针对性地接受培训，学校同年级、同学段的教研活动要有序地开展，尽力帮助教师在专业成长之路上困有所解，惑有所答。学校还要引导教师制定自己的专业发展计划，让教师以集体备课、教研活动为抓手，积极反思、总结经验，从而超越自我，成就自我，走向卓越！

7. 加大对学校教育经费的投入，切实提高学校教师的待遇。学校要在政策允许的范围内尽最大努力提高教师的待遇。与此同时，学校要积极争取教师职称晋级的机会，从而使更多的老区农村教师能安心地在农村小学工作。

当前老区农村小学教师队伍现状的成因是多方面的，既有地域原因，也有政策法规的限制，还有人文因素的影响。所以，学校应进一步加强德育建设、优化育人环境、注重人文关怀，引领教师的成长与发展！

责任編辑   胡甜甜