初中语文课堂教学中“以导促思”的策略研究

摘   要：新课改背景下，课堂上学生的学习活动也越来越受关注。为了突出学生的主体地位，在语文课堂上不少教师都采用导学作业的形式，他们往往根据学生的作业情况来展开教学，而忽略了自身的主导作用。在教学过程中，教师的引导对学生的深入学习发挥着至关重要的作用，为此，文章从创设“导”的情境，捕捉“导”的时机，关注“导”的深度三方面进行了实践探索，以期激发学生的思考兴趣，训练学生思维的深度，培养学生思辨的能力。

关键词：课堂教学;核心素养;以导促思

作者简介：邵海波，浙江省杭州市萧山区义桥实验学校教师。（浙江  杭州  310000）

中图分类号：G633.3      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）19-0070-02

新课改背景下，学生的“学”成为课堂教学的主旋律。但在一些语文课堂上，教师重形式而轻内容，导致语文缺失了本来的味道，因而不利于学生思维的发展。笔者以为，要在课堂教学中有效提升学生的思维能力，教师的“导”仍是重头戏。正如陶行知先生所说，“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。《全日制义务教育语文课程标准》中也一再强调教师的主导作用。当然，教师也要运用自身的教育智慧顺学而导，以导促思，使语文课堂教学更具实效性。那么，作为课堂教学的主导者——教师，该如何引导才能促进学生的思维发展呢？在余文森教授关于“有效教学的三个铁律——以学定教，以教导学，学会了才有兴趣”理念的引领下，在不断地反思、总结自己的教学实践中，笔者认为，教师可以创设“导”的情境来激发学生的思考兴趣，捕捉“导”的时机来加强学生的思维力度，关注“导”的深度来培养学生的思辨能力。

一、创设“导”的情境，激发学生的思考兴趣

心理学研究表明，个体的情感对认知活动至少有三方面的作用：动力、强化和调节。创设导的情境，寓教学内容于具体、形象的情境之中，必然会引起学生的高度兴趣，并发挥潜移默化的暗示作用。

笔者在教学《云南的歌会》时，是这样引导学生概括三种不同场合的民歌演唱的：

课前活动：播放云南民歌《赶马调》《弥渡山歌》。

師（幻灯展示云南风光的照片）：云南是少数民族聚集的地区，少数民族的人能歌善舞，在那些没有文字的地方，人们还用以传歌的方式，把文化传承下来。据说那里打官司的时候，被告、原告都是用歌声来申诉自己的理由，裁决人也是唱着歌来判定输赢的。今天我们学习《云南的歌会》，同学们预习过这篇课文，看看写了几种场合的歌会？

生：三种。

师：那么，刚才课前我们一起听的两首歌分别适合在哪个场合唱？请结合课文内容说。

由此，教师便创设了导的情境，调动了学生的积极性，学生就会潜入文本，根据文中相应的词句来进行判断。教学《苏州园林》时，教师可以在导入时出示南方园林与北方园林的图片，让学生根据自己的初读感受进行辨别，以激发学生的学习兴趣。同时，在辨别过程中，学生还能初步了解苏州园林的特点，带着思考阅读文本，以提高阅读的质量。又如，教学《香菱学诗》时，学生探究“香菱为何要痴迷学诗”这一问题，教师可以用《叹香菱》的洞箫曲为背景，用幻灯片补充香菱的身世背景，创设情境，以激发学生的阅读兴趣。

二、捕捉“导”的时机，训练学生的思维深度

余文森教授强调，“在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。教师要摆正自己在教学活动中的位置——学生思想碰撞的首席顾问，而不是“讲师”。因此，教师要及时捕捉学生回答中的生成点，引导学生进行点评、补充，甚至驳斥，让每位同学都在倾听、评价、较量的互动中获得启发，完善自己的观点，加强自己的情感体验，同时，教师也要适时给出值得探究的问题，以引导学生进行深入思考。

笔者在执教汪曾祺的《昆明的雨》中讲到买卖缅桂花的房东母女是否大方时，是这样处理的：

生：我觉得这对母女很小气，体现不了人美，文中说她怕房客们乱摘她的花。

师：是吗？别的同学有不同意见吗？

生：我觉得她们不小气，反而很大方，后面写到她们送花给各家，一个七寸的盘子里面摆得满满的缅桂花。

师：哦，两位同学说得都很有道理，但是观点正好相反，其余同学怎么说呢？

生：她们不小气的，文中说她是怕他们乱摘，也就是说，只要好好摘还是允许的。

生：我也觉得，乱摘和摘不一样，这里不是小气，反而看出了她对缅桂花的爱惜，她们很善良。

师：是呀，我们知道云南四季如春，鲜花到处都是，再平常不过了，对这样普通平常的东西，还如此爱惜，你们看到的是怎样一对母女啊？

生：爱花，爱生活，大方热情，开朗的母女。

师：很好，这样“乱”字大家说得不错啊！阅读汪曾祺的散文，我们一定要细细品味。

看似平淡的一个“乱”字，抓住契机水到渠成地引导学生深入分析人物形象，理解作者的情感，而学生的独到见解擦出了师生间的思想火花，真是从平淡之处见精神。当然，学生对于每一篇课文的学习都不是从头到尾感兴趣的，也不是一开始就不感兴趣的，教师在备课阶段要抓住学生有可能感兴趣的地方，有意识地为学生学习做好铺垫，还要抓住课堂中的有利时机，适时提出问题，促使学生深入思考，当学生努力解决问题的时候，学生的兴趣也得以激发，思维品质也得以有效提升。

比如，笔者在教学《范进中举》时，以“说说你最感兴趣的情节”导入，在交流过程中，绝大部分学生都提到了发疯时范进的夸张表现，笔者就抓住了“噫！好了！我中了！”这一句，先让学生体会范进中举时的心理;然后再通过阅读文本，筛选品读“好了”的具体表现，感受范进的可笑、可怜之处;最后结合资料，让学生思考“中了是否真的好了”，体会当时社会人情的冷漠，理解作者救世醒世的苦衷。在此过程中，教师要捕捉学生回答过程中的生成点，并结合自身对文本的理解，因势利导，引导学生一步一步地走向文本深处，以提高学生的思维能力。

三、关注“导”的深度，培养学生的思辨能力

在课堂教学活动中，如果教师完全放任学生学习，这样的教学必定是低效甚至无效的，而如果教师一言堂地“导”“讲”，教学效果肯定也好不了。因此，教师只有在学生自主学习的基础上，有的放矢地进行点拨、引导，才能生成有价值的教学资源，才能让课堂变得灵动、有实效，从而更好地培养学生的能力。正如教学论专家江山野先生所说，要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决最近发展区的问题。教师要关注学生的学习情况，适时给予指导。在学生自主思考之后，教师应当在巡视中发现学习有困难、观点有争议的地方，做学生的指导者，参与他们的讨论，教给他们解决问题的思路，引导他们互相启发，最终实现对所学内容的深度理解。

比如，笔者执教《落日的幻觉》一课时，在分析落日产生幻觉的原因时，有学生提到了这句话，“由于地球表面和大气层都是弯曲的，接近地平线的太阳的光线穿过大气层时，其距离远大于高层，所以进入底层的光线迅速衰减，再加上太阳沉入地平线后所造成的地球影子，就在天空中呈现出蓝灰色的暗弧。”以下是课堂实录：

师：作者这样解释你能理解吗？

生：（笑着摇头，没有回答。）

师：那你为什么找到了这个句子呢，是哪些词语给了你提示？

生：由于，所以，再加上。

师：很好，当我们阅读说明文碰到无法理解的句子时，我们就可以抓住关联词，把长句分成几个短句。这位同学，你是否能结合这三个关联词，试着分点概括这里的原因。

生：由于地球表面和大气层弯曲，所以光线减速，再加上地球影子，所以有蓝灰色暗弧。

师：这样一来，大家对这个句子都没问题了吧。

生齐：没问题了。

师：老师有问题了，这里的“其距离远大于高层”中的“其距离”是什么距离？

学生先是沉默，然后开始小声议论，笔者接连叫了几位都说不出来，大家感到非常困惑，课堂遇到了瓶颈。于是，笔者就组织学生进行小组讨论，但讨论没有结果。接着，笔者提醒学生是否可以把文字描述的内容以图画的形式呈现出来，让一位学生板书，其余同学补充纠正，经过近八分钟的思考、讨论、交流，最终解决了这一问题。

由此可见，在语文课堂教学中，教师要学会等待，对“其距离”具体指什么这一问题的理解，花时长达八分钟。一般的教师在学生回答不上来时，都会选择自己进行解说。说明文指代意义的考法中有要求，而这个问题又恰恰是学生的难点，教师就应该大胆花时间进行研读，这正是以学定教、以学生为主体的体现，学生的能力，就是在这样的等待与指导中不断提升的。

综上所述，以导促思，即要充分体现学生在学习过程中的主体地位，更要注重教師的主导作用。教师的导，不是通过简单的追问来增加学生回答时的压力，而是要创设合适的情境，抓住合适的时机，关注学生回答的深度，以激发学生思考的兴趣，增强学生思维的力度，培养学生发现问题、解决问题的能力。由此，以导促思，让教师重新回归缺失已久的本色，让学生学有所获、学有所乐。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3] 陈隆升.语文课堂“学情视角”重构[M].上海：上海教育出版社，2012.

[4] 余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[5] 蔡少军.初中语文教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

责任编辑   范艳玲