浅谈“课程CEO”教学管理模式的应用

摘  要：文章对“材料与工艺”课程“课程CEO”教学管理模式的现状、取得的成果以及存在的问题进行分析，并从未来的课程改革畅想等维度进行总结，为“课程CEO”教学管理模式的发展及改革提供经验。

关键词：课程CEO;教学改革;应用现状;教学管理

作者简介：耿暖暖，陕西省西安雁塔区西安欧亚学院艾徳艺术设计学院讲师，硕士，研究方向为环境设计“材料与工艺”应用研究。（陕西 西安 710000）

中图分类号：G648.7      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）18-0046-02

近些年来，各大高校都在进行“以学生学为中心”的教学创新改革工作。笔者承担着本校“材料与工艺”课程的教学改革，目前改革持续有三年之久，涉及方方面面，如内容体系调整、教学方法改革、考核方式改革等，本文重点阐述“课程CEO”教学管理模式在课程试点改革工作中的一些经验。

“课程CEO”教学管理模式是2016年由西安欧亚学院艾徳艺术设计学院（下文简称“学院”）提出的课程经营管理模式，旨在通过高度整合教学资源，以课程责任制管理的教学模式运行课程，提高教学质量。“课程CEO”教学管理模式同企业CEO管理相似，由一名教师担当课程CEO角色，对课程有话语权和经营权，并对整个课程的运行成果负责。笔者是该校首批“课程CEO”教学模式试运行的践行者，担任“材料与工艺”课程的“课程CEO”。实验运行该管理模式以来，“材料与工艺”课程取得了诸多教学改革成效。

一、研究背景

“材料与工艺”课程作为环境设计专业的一门核心课程，为设计创作类课程提供基础知识铺垫。在专业能力要素和综合素质的培养方面，引领学生以全面的职业能力参与到实践项目设计创作中，充分激发学生的学习兴趣和创造潜能。对于环境设计专业的学生来说，“材料与工艺”课程具有材料工艺认知、设计思维开拓、设计实践应用等重要作用。

学院“材料与工艺”课程教学改革的前身是“建筑装饰材料”“装饰施工技术”“工程经济与概预算”三门课程，具有专业紧密的关联性。经过多方学习交流及教学研讨，本课程在课程体系和课程内容上进行了全面的整合改革。课程体系改革模式借鉴了姜大源教授的教学体系设计理念，围绕学生就业的职能需求及本专业的人才培养方案中设计类专业课程的设置进行课程设计。

课程设计以递进方式的课题制和岗位工作流程来组织课程教学。本课程的授课对象主要环境设计专业本科二、三年级学生，授课时间分别在第三学期、第五学期。授课班级平均5个班，学生人数为160名左右。在不同的学期阶段，课程内容以进阶的形式开设。总课时为80学时，根据专业能力需要设置了三个专题，分别围绕居住空间设计、商业空间设计、景观空间设计三类进行，为设计课程提供基础知识铺垫，完成材料、工艺及预算知识的学习。其中居住空间设计专题学时为28学时，结合居住空间设计课程时间开设;商业空间设计专题学时为20学时，结合商业空间设计课程时间开设;景观空间设计专题学时为32学时，结合园林景观设计课程时间开设。

改革后的课程内容涉及知识面广泛、知识点繁杂，针对的就业岗位多且专业性强。经过教学团队的研讨商榷，“材料与工艺”成为“课程CEO”教学管理模式的首批实验课程。

二、现状分析

在课程CEO教学模式的管理之下，历经3年时间，本课程做出了诸多改变和创新。由CEO统筹管理，按教学内容匹配师资，专职教师和行业教师搭配授课，打破授课师资时间和空间上的限制，同一年级的所有班级课程统一管理，统筹安排课程内容，最大程度保证不同班级课程内容的统一性，解决了学生班级多、人数多、教学内容及效果存在差异等问题。在行业师资、产学实践、授课内容、课题设计、学习成果等方面取得了良好的成效。

1.在师资管理方面。改革过去聘请兼职教师的方法，实行由课程CEO管控，全权安排的聘用机制。根据课程内容需求，灵活聘请专职教师或行业专家，行业专家主要以短期讲座的形式融入课程。聘请的行业教师均来自于岗位一线，所授內容符合课程要求，学生能够接触职业一线的知识。通过CEO的统筹管理，从一课一师到一课多师，课程包容量加大。两年的改革使本课程积累了较多的行业师资资源，前后参与课程的行业教师人数达15名，参与理论部分授课的专职教师6名，师资梯队基本搭建完成。引入行业教师进行案例授课和工地学习授课等教学模式，增加了学生知识摄取广度。

2.在教学形式及资源方面。创新过去单一课堂的形式，开展工地现场教学，从教师讲授到工程师演示，再到学生动手实验流程教学。教学形式主要包括行业教师合班讲座、专职教师分班实训、结合线上信息平台Tronclass资源共享、微信群教学信息传达等手段，使学生养成“课前预习+行业讲座+实验实训+课后交流总结”的学习习惯，加强学习体验和参与度。课程教学团队成员通过研讨和调研，不断开发拓展教学真实案例，改革以来累计组织学生参观真实室内及景观项目工地20余处，真实案例库资源丰富。同时，组织团队成员连续三年参加广州设计周等大型展会，积极培养教学团队成员的专业素养和能力;针对材料发展动态及新材料的研发进行调研学习，建立了丰富的课程资源。行业师资的融入为课程打开了与行业的专业性对话的通道。行业教师为学院带来了校企合作的机会，目前通过课程引入合作的企业数量有7家之多，学生学习方式的变化增加了其学习的兴趣和积极性。

3.在教学融合方面。课程除了与行业师资教学融合，也首次尝试在校内进行跨分院教学融合，与学校其他开设有相关性专业的兄弟分院，进行教学穿插融合。比如，“材料与工艺”课程中的预算部分，可以与设置有工程造价、招投标等专业的分院互换课堂。本课程在授课时尝试运用了两个学院的跨分院教学知识融合，为本课程的持续建设和改革发展提供了更多的可能性。

4.在教学成果方面。本课程的教学成果输出主要在展览及产学研教学融合方面。2017年12月，课程联合企业DMG大明宫国际原创设计中心，与40家材料企业、40名“40 UNDER 40 中国（陕西榜）设计杰出青年”的获奖设计师进行材料作品的设计再创作。这为学生、材料商、设计师搭建了沟通交流的平台，学生从材料商处获得材料并进行选配，在获奖设计师的指导下，将材料转化成设计作品;在与企业、设计师的对话交流中，学生真实地了解到设计师完成设计作品的工作流程;在多次与材料商的接洽和沟通中，真实地了解了材料的特性和设计应用。通过作品的创作及展览，学生提高了对专业知识的认知，实现产学研项目的案例转化，完成了课程中对于材料應用能力的培养目标要求。“课程CEO”教学管理模式以其灵活性和成果的责任制，在一定程度上拓宽了教师的改革思路。“材料与工艺”在课程体系改革之后升级成为一门综合性课程。

三、存在的问题及解决对策

课程教学改革虽然取得了一些教学成果，但在课程教学管理模式运行过程中也存在不少问题。例如：该如何对邀请到的开展讲座的行业教师进行考核，如何保证讲座质量，如何解决工地实训的场地资源受限问题，什么样的工地适合容纳诸多学生学习，怎样开展分时段授课，如何选择不同施工进度的工地，如何保证教学成果的良好输出等，这些问题均需要课程CEO统筹协调。笔者担任课程CEO三年以来，通过不断学习提高了管理能力、组织协调能力和沟通能力等;跟着不同的教师上课，也收获了许多以前并不精专的知识。但工作量比普通的授课教师增加很多，工作压力颇大。从学生维度分析，由于无法为学生提供更多的实践教学环节，学生亲自动手制作的机会较少，学习内容无法通过动手实践进行分解与吸收，这成为目前课程教学改革的瓶颈。

结合课程CEO教学管理模式运行以来的经验和问题，笔者将重心放在课题研发方面，围绕产教融合、成果输出展览两个维度进行课程设计教学管理。在产教融合方面，本课程将持续与材料供应商、设计企业、施工企业等进行合作，引入课题研究项目。形成一支强有力的课程团队和畅通的企业合作方式，有效进行课程与企业的合作联营，改善目前工地实训场地受限的问题。在成果输出展览方面，本课程将课题研究方向转移至对材料本身艺术魅力的深层次挖掘及新材料的应用研究，通过对材料的创新应用，生成设计作品，拓展学生的实践环节，提升学生的动手实践能力。

社会的快速发展，设计行业的风向标在不断地变化，越来越多的从业者开始重视“材料与工艺”的创新应用，本课程在环境设计专业中的地位也越来越重要。本课程将不断努力，在运行的过程中总结经验，开拓教学改革渠道，努力完善“课程CEO”教学管理模式。

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