借力工作坊 助力我成长

刘露

人生的成长需要长年累月的积淀。在我的人生中，特别是近三年来，我跟一个团队紧紧联系在了一起，这个团队就是“李斌名师工作坊”。在这里，我学到的不仅仅是好的实践经验，更是一种思维方式的整合与提升。

思维方式的改变，似乎不好用具体的数据来衡量，那我就以“周末课程”来谈谈“李斌名师工作坊”带给我的改变和收获。

“周末课程”就是利用周末时间，通过探究、动手、实践而完成的一门课程，它注重学生在跨学科实践中的感受和体验，以提升学生综合素养为主，实现学生学习方式的变革，从而发展学生的创新精神和实践能力，为学生提供开放的个性发展空间。

我曾经任教于重庆市巴蜀小学校住读班，在住读班里一教就是七年。通过这七年的时间，我发现住读学生特别期待周末，因为一到周末就意味着大“解放”，当然这跟他们父母的观念意识也有很大关系，学生在校学习了整整五天，是该好好休息休息了。于是周末就变成了“纯天然、无污染的散心日”了。而当新的一周开启的时候，学生们却迟迟回不到学习的状态。

基于这样的情况，从2015年起，我就开始思考一个问题：如何合理安排学生的周末时间。于是，我便开始了漫漫“周末课程”之路的探索。这个课程定位于既能够放松学生的身心，又能够让其学有所获。趋合时代，顺应潮流，一开始的思考是以“项目式主题”为单位进行每周的课程设计。设置提升学生知识广度的单一课程，先后有“节假日系列课程”“生活实践系列课程”“科学创新系列课程”“美食文化系列课程”“旅游创意系列课程”“阅读提升系列课程”等。

在这个阶段，我主要是以“知”“诵”“画”的思维方式对课程进行设计，主要目标是让学生了解事物，然后背诵跟事物相关的诗词歌赋，最后通过自己的画笔再次在脑中留下直观可感的形象，以加深印象。我们知道，小学生的思维方式是比较单一的，表达能力也较弱，但是我们可以帮助学生从小养成积累生动形象的习惯，相信这些内容会对学生后期的表达起到奠基作用。

如在《我们的节气——小满》一课中，设置了“知小满、诵小满、画小满”三个学习内容。在“知小满”环节中，让学生自主选择一种方式（诸如上网浏览、父母讲解等），了解小满的相关知识，然后抄一抄、写一写，达到了解常识、热爱祖国文化的目的。接下来在“诵小满”中，要求学生选择并背诵一首关于小满的诗歌，起到阅读积累的作用。在“画小满”中，让学生用画笔画小满，同时渗透表达内容的训练——尝试在图旁配上几句话。

综合来看，这样的设计更多的是对学生进行简单的知识传授，以教师的方式给学生填充一些知识，学生只是按照这样的学习过程学习，很多内容现在看来只是流于表面，只停留在“了解了”“知道了”“画了一幅画”等浅显的层面，对于发展学生的思维做得还远远不够。

说到发展学生的思维，我们定会想起小学语文课程核心素养。全国小语会理事长陈先云在《小学语文核心素养清单》一文中提出小学语文核心素养的“四大清单”：语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力。从小学语文教学实践中得出小学语文核心素养有四种能力表现：阅读理解力、语言表达力、思维发展力和文化感知力。《语文课程标准》也提出了将发展学生思维作为提高学生语文素养的一个重要方面。

虽然有了这样的纲领性文件，但是在具体的教育教学中，特别是在对像“周末课程”这样的课程进行设计的时候，我觉得还是不够专业和有效。也就是说，很难体现“以训练学生思维为目标”，我的“周末课程”进入了一个瓶颈期。

正当我一筹莫展时，工作坊给了我方向和方法，因为我们研究的内容就是“思维写作”。我们的研修方式跟其他工作坊的研究方式不一样，其中一个就是每月一“晒”：晒出自己每月的阅读书目，晒出自己每月的写作内容。在这个时期，最主要的是阅读思维型教学经典文献和接受专家指导。阅读文献可以加强自身的理论基础，专家指导更好地做到了理论联系实际。特别是魏小娜教授的理论引领，让我对自己之前的“周末课程”有了更深刻的认识。虽然这之前的“周末课程”只是对学生进行较为肤浅的知识填鸭，但是通过前面的培养，他们的隐喻思维有了较大进步。当代心理学研究发现，隐喻思维是人在逻辑思维发展建立之前的思维方式。在儿童成长的早期阶段，隐喻思维是他们最基本的思维方式，也是儿童语言中非常普遍的现象，同时也是人类的基本思维方式之一，能为科学发现提供重要的启发。比如18个月大的幼儿就会把长长的工具车叫成 “蛇”，并将其扭曲地放在手上;见到园林师傅修剪树木会说“叔叔在给树理发”;看到月亮会说出“月亮是天的眼睛”。越来越多的实验表明，儿童在4岁左右就具备了真正意义上的隐喻思维能力。儿童的隐喻能力富含创造精神，充满了想象，弥漫着诗性，是儿童认识世界、感受生活的重要思维方式。

有了这样的理论认知，我逐渐对自己的课程设置有了一定的自信和收获。因为在这个阶段，我仅仅是对学生进行了某一方面的思维训练，而且是从不同内容的课程设计，从不同角度和图画启发学生进行有序的持续训练，最终以促进学生借助隐喻思维认知世界、积累词汇、开发想象力为终极目标。有了这样的理论学习，我的思维方式也随之发生了变化，我也自觉地加强了关于思维方面的理论学习，也经常和工作坊的其他成员一起研讨。我们经常会讨论一个问题：如果教师自身的思维方式都不曾改变，那又怎么能够教出思维方式不一样的学生呢？

在“李斌名师工作坊”学习期间，恰逢我所在的学校正进行校级小课题的申报，我想正好可以抓住此次机会，利用“周末課程”的申报，把同样的学习思维、改变思维的方式带给更多的教师，让更多的教师和学生受益。所以在我所带领的校级历次课题研讨中，我都会将理论学习和案例分享放在提升教师思维素养的首位。

正因为有了这样的“传帮带”，我所带领的课题组成员也进行了系列课程设计尝试。从第二次研讨开始，我们分成三个小组，分别进行了课程的实践创生。因为有了前期的理论培训和案例分享，课题组成员对自己所在年级的课程设计都特别精彩。根据三年级学生的特点，结合语文、数学、美术等多个学科，进行跨学科设计。如“网红重庆真美”，这个话题既顺应潮流，又符合教育教学规律;一年级教师基于一年级学生的实际，以儿童化的语言设计课程，让学生在玩中学，在学中玩，充满童趣;二年级教师则是百花齐放，从不同角度设计课程，有精彩好玩的运动课程，有关心食品安全的食品包装类课程，等等。每一个课程无不体现了教师尊重学生、尊重教育规律的思维方式和教育教学理念。

当然，工作坊带给我们的不仅是对理论的学习，更是通过开展各种活动，理论联系实际，不断重构我们的思维方式。通过 “思维写作”课例的研讨，我明白了如何在自己的教育教学中发展学生的思维;通过“思维写作”教材开发，我知道了如何整合资源;通过“思维写作”专家研讨会，我认清了当下教育教学的趋势……

这些活动对我所进行的“周末课程”课题更是起到了促进作用。现在，我每次设计“周末课程”时，不单单只是 “知、诵、画”，而是先从整体角度去思考本次课程设计的总体思路，让学生感知思维过程。如在《我们的节气——清明》中，我设计了“选好课题、转化课题、探究方法、探究记录”四个环节，首先训练学生抓主干、抓研究方向，选择到底是研究清明节的诗词歌赋、饮食习俗、祭扫习俗还是清明节的由来、清明节的传说等，让学生清楚了解这次研究内容的中心是什么。接下来进行课题转化，在确定题目之后思考如何对题目进行有效、正确的表达，目的在于引导学生如何写题目。我们都知道，题目是文章的眼睛。有了一个好的题目，内容自然而然清晰得多。如学生选择了“清明节的名字有哪些”，我指导他们改为“关于清明节名字的调查和研究”，这样就更加妥帖了。然后就是探究方法环节了。这个环节的目标旨在引导学生研究解决问题的方式方法是多样的，以拓宽学生的思维。可以从上网、实地考察、采访、动手实验、观察、查阅资料、拍照录像等多角度进行发散性探究。最后就是探究记录，这个环节的设置最重要，是对学生表达最好的训练。首先让学生回顾研究的历程，然后把探究的过程、探究的内容及收获用文字的方式记录下来。通过这样的训练，学生不仅在写作上有了提高，更对问题的思考、认识有了质的飞跃。

現在，我对设计“周末课程”越来越得心应手，设计思路也越来越清晰，对学生思维和表达的训练有了清晰的目标和方法。

当然，在工作坊的学习不仅仅让我在教学设计方面有改变，在其他教育教学中也都有所变化。如在教学中，我特别注重课前的备课，整体把握课文的写作思路，用板书进行副备课。在整体把控的同时，结合具体的课堂生成，进行多角度、批判性思维的引导，不断发展学生的思维。经过一段时期的课堂教学，学生的思维活跃度有了明显提升。

总而言之，在工作坊近两年的学习中，我不断成长，不断进步，逐渐实现了从合格型教师向研究型教师的转变。

（作者单位：重庆两江新区万年路小学）

责任编辑 杨壮琴