基于Moodle平台混合式学习模式的课程设计

摘  要：本文结合项目实例，在混合式学习理念下，对基于Moodle平台线上课程的设计与开发过程进行了实践性的探索与研究。与案例项目相结合，研究详细阐述了课程的整体结构与教学目标相结合开展模块化设计，模块内与案例应用相结合设计独立教学单元，与教学环节相结合设计学习资源，线上线下相结合设计学习活动等内容。

关键词：混合式学习;线上课程;学习单元设计;学习活动设计

作者简介：李毅，北京市石景山区业余大学讲师，研究方向为计算机应用。（北京 100043）

中图分类号：G712       文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）18-0037-02

在2017年印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中提到“全民终身学习机会进一步扩大，形成更加适应全民学习、终身学习的现代教育体系”，建设学习型社会需要拥有丰富的优质学习资源，为有需求、想学习的人提供良好的教育环境与教育资源。随着“互联网+”教育技术的不断升级，网络知识传授形式的不断丰富，人们可以通过更多的形式来开展学习活动。

一、混合学习

混合学习是将面授学习与在线学习相结合的一种方式，通过网络可以将传统学习方式的优势与网络学习的优势结合到一起。在面授教学中，教师可以引导学生开展各种学习活动，可以更有针对性地帮助学习者解决在学习过程中遇到的问题;在线学习提供给学习者更加丰富的选择，学习者可以随时随地开展学习活动，并在生活中结合自己的实际需要与个人的兴趣爱好进行主动学习。因此，二者的有效结合将有效提升学习效果。

二、课程情况

“走进传统艺术”是北京开放大学的一门通识课，目标在于通过课程丰富人们对于传统工艺的认识。结合混合式学习理念，课程主要教学内容选取Moodle平台进行在线课程设计与开发，针对一些学习活动开展面授体验课。

课程选取剪纸、中国结、盘扣和布艺四项作为主要课程内容，陆续开展线上课程资源设计与开发。学习者可以根据需要选择课程进行学习，通过视频、文本等形式的学习资源获取课程信息;同时，结合现场体验学习活动的设计，以满足学生多样化的学习需求。课程也可以作为业余爱好者的网络学习资料，丰富业余文化生活，提高传统文化素养。

三、混合式学习设计

在混合式学习中，无论是线上部分还是线下部分的课程内容，都包含在课程总体目标之内，线上与线下部分有各自的应用特点，每一部分的课程设计都聚焦于学习者的学，是为了更好地满足于学习者的学习需求。线上线下资源的选择需要与课程特点相结合，在课程设计的必要环节中选择不同形式来辅助教学。如在“中国结艺”课程的设计与开发中，主要教学内容都以线上为主，对于需要掌握细节的实践性案例内容，在学习活动中设计了线下体验课程作为巩固和检验学习效果的环节。学习者可以通过线上资源进行主动学习，了解并熟记学习内容，通过线下体验课程与教师开展互动，并解决自己学习过程中遇到的问题，加强实践技法的练习。

在学习的不同阶段开展线上线下学习活动，可以更快速地帮助学习者掌握学习内容，提高学习效率，并形成对学习效果的反馈，这也有利于学习者自身对学习效果的检查。

四、线上课程结构设计

1.模块化设计课程。线上课程既要有完整的知识体系，也要满足学习者的多种学习需求。线上学习的一大特点就是学习者可以根据自己的时间和兴趣，随时随地进行不同部分课程的学习。因此，在满足课程整体规划的基础上，对课程进行模塊的划分，更有利于充分发挥线上课程的优势，使得学习者能够利用碎片时间进行学习。

模块化的课程设计要以课程目标为基础。以“走进传统艺术”线上课程的设计为例，课程目标是帮助学习者了解中国悠久的文化历史，同时，能够从生活中常见的传统手工艺中感受传统之美。课程选取具有传统民族特色的剪纸、中国结、盘扣和布艺四个部分作为课程主要内容，将中国传统文化与传统手工艺相结合，分别开展各个模块的学习资源设计与开发，始终围绕着课程的整体目标进行。

模块与模块之间既相互独立，也有相互联系。例如一些传统图案的吉祥寓意，既在剪纸模块中有所应用，也在中国结模块中有所体现。虽然各个模块的重点不同，但都是围绕着传统文化。这样有利于学习者自由选择不同模块进行学习，而不用担心模块之间前后的衔接问题。

2.以案例为基础设计学习单元。在明确了教学模块方向后，将每个模块细分为多个不同的学习单元进行课程的详细设计。学习单元的建立遵循学习的基本规律，由浅入深逐一开展，对课程学习内容的难度进行梯度设计，做好不同层次课程内容与教学目标的定位。并且，每个单元的学习内容都以实际案例为基础，这样可以更加直观的帮助学习者明确学习目标。

一个完整的学习单元，以学生为主体，以学习活动为主要过程，既包括学生的学，也包含教师的教。因此，线上课程资源的设计与开发，除了设计教授课程内容的学习资料，还包括学生参与的活动、教师与学生的互动以及互动之后的信息反馈等内容。如图1所示，是在课题研究开发过程中，采用的学习单元结构设计。每个学习单元由学习目标、学习资源以及学习活动三部分组成。

五、与教学环节相结合选择学习资源

学习资源不仅仅是为了展示内容，更重要的是为了完整呈现教的过程。因此在选择过程中，需要根据具体教学环节，进行多种形式的选择，选择合适的学习资源，保证学习者的学习效果。

文字资料有利于学习者翻阅与下载，视频资料更加直观与生动，作为线上资源的必要内容，需要充分发挥声音、视频、文字等资料的特点，结合课程每个主题单元的具体内容选择学习资源，提高线上课程的教学效果。

以“中国结艺”模块设计为例，除了中国结相关知识，结艺中很大的一部分内容是对结艺技法的呈现，这是实践性很强的内容，也是学习者最感兴趣的内容，但是单靠语言很难描述清楚编结过程，因此，在学习资源设计过程中，结合不同内容特点与学习环节过程，进行了不同类型资料的形式选择。

综上所述，在混合式学习理念下，对在线课程设计与开发过程的一个整体思考，任何一门网络课程的设计都是一个团队通力合作的结果，是经过精心设计和准备的结果，是对课程教与学的综合设计，需要对课程的整体与细节进行斟酌与研究。

责任编辑  胡江华