蓝墨云班课背景下多元化教学模式在大学英语教学中的应用

【摘要】本文通过分析蓝墨云班课网络平台的使用，探讨了以蓝墨云班课为背景的大学英语多元化教学模式的构建及其效能。该教学模式作为传统课堂的延伸和发展，有利于加强师生教与学的双边互动，加强了学生与教师的无障碍交流，增强了学生自主学习意识，教学效果进一步优化。

【关键词】蓝墨云班课;多元化教学模式;大学英语

【Abstract】This paper analyzes the use of the Moso Tech network platform and discusses the construction and effectiveness of the diversified teaching mode in college English class. As an extension and development of traditional class， the teaching model is conductive to the bilateral interaction and the barrier-free communication between teachers and students and students self-learning awareness， thus optimizing the teaching effect.

【Key words】Blue Moyun Class; pluralistic Teaching Model; College English

【作者简介】冷俭，长春光华学院。

一、蓝墨云班课课堂教学模式理论依据

自20世纪90年代以来，我国大学外语教学方法和教学模式经历了深刻变革，从原来的电化教学发展到多媒体教室，再到如今的多媒体移动网络平台——蓝墨云班课，民办高校的英语课堂随着教学辅助手段的更新升级而逐渐形成一种新型教学模式。这种以线上网络教学为主、课堂教学为辅的新型教学模式，不仅拉近了学生和老师的距离，还在整合优质教学资源的基础上，充分突出了学生为主体的教学理念，有效提高了学生的学习效率，帮助教师获得更好的教学效果。

克拉申注重在语言学习中对语言材料的自然输入，他的第二语言习得理论下的语言监控理论是利用网络技术辅助教学的理论依据。克拉申所强调的习得、降低情感障碍的思想对于指导外语教学有很大的启发作用。

二、蓝墨云班课背景下大学英语的多元化教学模式

本学期，我在心理专业18级课堂上应用了蓝墨云班课，并对其使用效果进行了分析总结，我将从以下三个方面剖析蓝墨云班课背景下大学英语的多元化教学模式：

1.教师定位多元化，实现教与學双边互动。蓝墨云班课网络平台的使用为教师进行英语课堂教学和为学生设计个性化的英语探索性活动提供了完整良好的环境，例如：上传课程资源、开展随堂测试、头脑风暴、在线答疑、讨论等。教师不仅可以开展丰富的教学探索活动，还可以对学生欠缺的知识、上交的作业以及学生的疑问进行解答，随时随地实现人机对话。学生可以在教师为其创设的良好的教学环境里，丰富学习内容，拓宽学习范围，还可以对教学活动进行反馈，以帮助教师更好的改进教学。

（1）教师角色定位。蓝墨云背景下教师的角色应该是共同存在于教学活动中的多元角色的有机结合，而不是单一的、孤立的。教师的多元化角色主要体现在：教师要参与教学目标的设定和教学活动的设计，为学生创设与时俱进的、有利于学生们进一步探究知识的教学情境;教师要及时反馈学生学习效果，及时查缺补漏，利用蓝墨云班课随时随地解答学生问题;教师要成为混合式学习的实践者和促进者，即坚持“以教师为中心”与“以学生为中心”两种教学方式的混合运用，改善以往单纯“以教师为中心”和单纯“以学生为中心”的片面化弊端;教师还要成为教学活动的对话者，努力实现与自身和教学资源的对话。教师与自身的对话体现在通过反思教学内容与课堂效果，进而提高教学效率和效果的过程。教师与教学资源的对话是指教师要在课前甄别筛选丰富且有价值的优质网络资源，创设课堂情境的过程;课中利用网络资源丰富课堂教学内容，满足学生学习需求的过程;课后延伸拓展教学内容，完善教学效果的过程。

（2）教学理念定位。首先，班级学生定位。教师应结合所在班级学生特点（语言基础、认知能力和心理性格），因地制宜制定教学活动和教学方法，有针对性的开展课堂活动，必要的时候可以结合学生所学专业，加强学生对语言学习的敏感度。

其次，师生关系定位。教师应充分关注学生，坚持以学生为教学主体，重点培养学生自主学习能力，鼓励学生从多种渠道主动学习和运用网络资源，培养学生语言方面的综合能力和素质，为构建相互平等、相互信任的师生关系打下基础。

最后，技术能力定位。蓝墨云班课移动网络平台要求教师的信息技术能力和素养应该得以提高，尤其是一些年龄较长的教师，可能在网络技术的运用方面还需要进一步加强。因此，教师要加强自身现代化教育思想，能熟练运用计算机备课，制作课件和电子教案。在蓝墨云班课网络平台上，要会创建班级活动，利用平台实现资源共享与上传、作业批改、课堂活动、课堂效果与学生表现分析等功能。

2.教学资源多元化，信息可获得性增强。多媒体网络信息时代是信息资源爆炸的时代。无论是对于执教者来说，还是对于学生来说，网络学习资源的触手可得为我们的生活和学习提供了前所未有的便利。蓝墨云班课的出现更是为这些资源找到了一个分享传播的平台，除文件外，教师还可以上传课件、视频、图片等，不仅很好地激发学生学习英语的兴趣，还能完善教师的课堂教学效果。

但另一方面，信息超载和碎片化资源使很多学生迷失在井喷式的资源里，于是便出现了学习资源选择有误或资源利用率不高的现象，对教学造成了困扰。这就要求教师在筛选学习资料的时候，要帮助学生们选择有效的有价值的学习资源，并结合学生特点和所授课程特点进行创新，同时，还要培养学生搜索与选择的能力，用正确的方法引导学生如何在众多资源下进行有利于自身学习的搜索与选择，如何采用恰当的方法和手段整合碎片化知识，最终实现碎片化重构。

3.评价主体多元化，构建双向多边互动。现如今，大学英语的评价体系已经在逐渐抛弃传统的终结性评价模式，注重形成性评价体系。在这一背景下，蓝墨云班课云服务平台的出现更是为多元评价体系的进一步完善提供了可能。蓝墨云班课的评估基础是源于教师设计的课堂活动的经验值数据，每次活动过后，教师都可以查看学生对学习资源的利用程度和学习进程，对学生的学习效果进行监控，并对所有同学的答案和表现给出评判，同时鼓励学生线上互评，由此产生的不同的經验值会作为教师给定学生平时成绩的重要依据。这种将学生线上学习情况纳入课程考核内的评价体系，初步实现了评价主体和评价方式的多元化，也势必会对新型教学方式和多元化评价体系的形成与改进产生重大推进促进作用。

三、结语

数字智能时代正在全面而深刻的融入人们的生活中，在享受它所带来的时尚、便捷同时，大学教师也在受着智能手机操控下课堂低头族的困扰，而蓝墨云班课的出现在一定程度上解决了这一窘境。从原本的控制手机进课堂到如今的用智能设备连接课堂，学生和教师能以一种全新的思维去看待移动设备的介入和使用，课前预习，课中探究，课后延伸，每一个环节都拉近了师生距离，并在趣味、娱乐中把学习变成一件快乐的事。

在蓝墨云班课下，教师将先进的教育理念渗透到教学实践中去，创新教学方法，改革完善教学评价体系，实现多元化教学模式。在这一过程中，教师不再只是知识的传授者，更是学生自主学习能力的实践者和促进者，是教学活动的组织者和管理者，是学生自主学习过程的监督者和检查者。随着教师新型角色的转变，学生和教师之间的互动交流进一步深入，学生可以对教师的教学活动进行定期反馈以帮助教师改进教学方法，教师也可借助平台实时评价学生的学习进展，在互助互评中构建相互信任的师生关系，在新的语言习得模式下达到更加优化的教学效果。

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