浅谈初中英语“TCL”教学模式下教师角色的转变

王雪玲

在新课改背景下，提出的对初中教育的要求更加明确，更强调培养学生的综合能力和综合素养。英语是初中教育的重要学科，现阶段，很多英语教师依旧采用传统教学模式，教师占据课堂主体地位，学生被动听讲，机械性的学习方式导致学生产生英语学习特别枯燥、乏味的感觉。因此，需要教师转变教学理念，采用多种教学模式，紧跟教育改革发展步伐，调动学生的学习积极性，提升学生英语学习能力。初中英语“TCL”教学模式的运用，能转变教师角色，明确学生的主体地位，并且能够提升学生的英语素养，促进学生全面发展。

1. 转变课堂主体地位

由于受到应试教育的影响较深，很多初中英语教师依旧采用传统教学模式，忽视了学生主体能动性的培养。随着课程改革的不断深入，人们对英语教学提出了更高要求。在课堂教学中，教师应充分发挥引导者和组织者作用，使学生能够走出被动式学习的误区，转变为积极主动的学习。教师应转变教学理念，并做好角色转变，在“TCL”教学背景下，引导学生通过合作互助探寻知识的内涵。首先，教师应从知识传授者转变为教学组织者，为学生营造良好的学习氛围，增强与学生之间的互动和沟通，帮助学生明确学习目标，激发学生学习潜能，提升学生英语学习兴趣;其次，教师应做好引导者角色，引导学生学会总结和反思，在课堂活动中探寻知识，加强对知识的理解和感悟;最后，教师要发挥参与者作用，与学生共同构建和谐课堂，改变传统教学思想，从讲台上走下来，引导学生自主探究，并给予一定的帮助和引导，与学生保持良好的师生关系，做好课堂互动，充分发挥学生的课堂主体地位。

2. 建立和谐的师生关系

由于每个学生的成长环境以及个体发展情况不同，对知识的理解能力和认知能力也不同，在教育教学中，教师应尊重学生的个体差异性，给予学生更多的关心和爱护，注重和学生的情感交流。传统教学模式下，教师一味地讲解知识，为了加强课堂管理，不允许学生自由走动，也缺少知识讨论和探索环节，导致英语课堂教学气氛死气沉沉，而学生被动听讲，学习热情不高，其主体性也无法得到有效发挥，这对学生思维能力的提升和综合素养的培养十分不利。因此，英语教师应注重学生情感的培养，了解学生的学习需求，尊重学生的差异性，为学生构建和谐的学习环境，营造出师生互动、学生团结合作的和谐氛围，激发学生学习热情，调动学生求知欲，引导学生积极主动地参与到英语学习中，提升英语教学有效性。

3. 采用多种教学模式

在英语课堂教学过程中，教师应结合教学内容，采用多种教学方法，明确学生课堂主体地位，有效提升英语教学质量。通过互动教学模式的应用，教师可以采用小组分散讨论、集中讨论、同桌讨论等方式，使学生互相分享学习方法，以合作、交流方式来完成英语任务，共同构建互动课堂，提升课堂教学有效性。在初中英语课堂教学中，教师应采用多种教学模式，启发学生通过深入探究掌握知识，发挥学生的思维能力，学会主动思考。例如，在人教版七年级下册“Unit 6 Im watching TV.”的教学中，教师可以引出句式“What are you doing？”，并组织学生两两一组互相提问，在“TCL”教学模式下，通过开展“group work”“pair work”等教学活动，增强学生之间团结合作的精神，使学生懂得分享，从而掌握更多学习方法，提升英语学习成绩。

4. 发挥课堂教学评价作用

在初中英语课堂教学中，教师应采取正确的方式对学生的学习情况进行综合性评价，使学生能够及时了解自身学习情况，发现自身不足，及时采取措施提升自我，并通过自我反思，提升学习效率。初中阶段学生正处于青春期，无论是心理上还是生理上都会发生一定的变化，该阶段的学生性格敏感，不愿与人诉说真实想法。教师应结合学生的个体发展特点，采取针对性措施，鼓励学生探究知识，感受英语学习的快乐。激励评价方式能够从多方面引导学生找到自己的不足，容易被学生所接受。在开展激励评价模式时，需要注意评价方式应多元化，应综合性看待学生在英语课堂上的表现，不能直接说其表现是好或坏，而是要从学生角度思考问题，了解学生的难处。多元化评价模式能够使教师更加全面地了解学生内心想法，更具有针对性，不仅让学生认识到自己的问题，还能够激发学生的学习热情。在教学中，教师可以用“excellent”“well done”“do your best”等鼓勵性词语激励学生，使学生找到学习的方向。除此之外，教师还可以引导学生互评和自评。学生通过互相沟通，互相传达关心和信赖，增强学生之间的情感交流，分享有效的学习方法，激发学生求知欲，培养学生的学习兴趣，使英语课堂氛围更加活跃，提升学生的自信心。教师应用发展的眼光综合评价学生，在学生遇到问题时耐心教导，不能因一时错误就批评学生，应正确看待学习中可能会发生的错误，鼓励学生通过自我思考来解决问题，使学生能够接受错误、改正错误。例如，在人教版八年级下册“Unit 2 What should I do？”的教学中，教师可以先引导学生进行讨论，并上台分享讨论的内容和结果，并进行自我评价，之后让其他学生进行评价，最后由教师对学生的学习情况进行综合性总结评价。通过这种方式，让学生了解自身学习情况，是否存在句式错误以及语法错误等。

综上所述，在初中英语“TCL”教学模式下，教师应增强与学生之间的沟通，注重培养学生的学习兴趣，转变教师角色，从主导者转变为引导者和组织者，充分发挥学生主体能动性，挖掘学生内在潜能，使学生积极主动参与到英语学习中，提升英语能力，为未来发展奠定良好基础。

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《基于初中英语“TCL”教学模式的快乐学习研究》的研究成果，课题批准号为课题批准号GS[2018]GHB2251。）

（作者单位：甘肃省张掖市肃南裕固族自治县第二中学）