生词一去不复返，熟能生巧话语现

侯春菊

摘 要 词汇教学在对外汉语教学中占有重要的地位。作为一名国际汉语教师，采取适当的方法順利有效地释词固然能够帮助学员理解词义，而培养其识词、辨词、选词、用词的能力，使其准确掌握并熟练应用所学词语更是词汇教学的努力方向和最终目的，而这需要经过科学有效的训练才能逐步实现。

关键词 对外汉语教学 词汇 训练

中图分类号：H193.4 文献标识码：A

世界上任何一门语言，无论其发音是什么调调，也不管它的语法有多么复杂，呈现在人们眼前、盘旋在耳际的是一个个句子，这是事实。然而，如果一个人打算学习这门语言，却一定不能一句一句地学，他必定会一个词一个词地学。同样，老师教学生也不能以句子为单位，最省事儿的办法就是让学生学会一个一个的词，然后把这些词组合搭配起来，形成合乎该语言语法规范的句子，从而实现交际的目的。汉语这种语言更是如此。由此可见，词汇的学习和训练在对外汉语教学中至关重要，它直接关系到汉语教学的成败。学习者对词汇量的掌握程度也直接体现为汉语水平的高低，汉语水平考试（HSK）在词汇量这一指标上的规定就是有力的证明。因此，从事汉语教学的老师们有必要认真研究词汇训练的方式方法，帮助学习者有效识词，持续扩词，熟练用词，不断提高各项技能。

教学是一门科学，也是一种艺术，我们就管这叫“词汇训练三部曲”吧。

1自说自话，一个都不能少

词汇训练的第一步应该是识记。识记什么？如面对一个陌生人一样，先看看这个人长什么样儿，再问问他叫什么名字，还要了解一下他住哪儿以及工作或者学习情况，这样，我们就可以说认识这个人了，至于更多的情况，还需要通过进一步交往才能逐步了解甚至熟悉。那么，面对生词，我们就是要记住其字形、字音、字义。字形要会认，字音要读对，字义要明晰。这一阶段，教师的作用在于准确示范字音、酌情分析字形、恰当解释词义。这一阶段的识记，从教师与学生的关系上，教师重在传授，学生重在接受，教师是输出，学生是输入;从学生彼此间的关系上，也是不怎么相互影响。师生之间的关系是以教师为源头呈放射状投向每个学生。这一阶段要求涉及到面对的所有生词，不管是简单的还是复杂的，难的还是容易的，一律全覆盖。鉴于此，我们管这一部曲叫做“自说自话，一个都不能少”。

实际上，几乎百分之百的实词都不需要过多的讲解，老师完全可以通过各种方式的展示，简明形象地给学生以准确具体的词义表达。倒是虚词，不太容易说得明白，需要想办法进行通俗易懂的解释。不管哪种词语，老师应该做到多提示、启发，给学生充分的自由，点到为止，千万不要讲得过细。用语力图准确、干净，切忌拖泥带水，漫无边际。任何词语都不能脱离一定的语境独立存在，所以，老师不能就释词而释词，而必须在语言环境中帮助学生识记，至少也要以短语的形式出现，适当地扩展成比较长的短语甚至句子。只有这样，学生才能对词义形成起较为具体深刻的印象，为进一步的应用打下基础。

2心有灵犀，一个都不含糊

在第一部曲中，学生对词的音、形、义有了全面的了解，在老师的帮助和自己的积极参与下，脑中输入了大量的信息。这个时候老师问他们：“Any question？”他们应该会说：“No！”也就是说他们学懂了。但是这还远远不够，不懂是不行的，而仅仅是懂了还不行，必须要学会，学会的表现就是会说，能说对。所以，接下来，要马上通过各种形式的练习，强化记忆，检测识记的结果。这些练习，既是检测的手段同时也是目的，在用中学习，学习更是为了应用，练习就是课堂上的集中应用。

练习和检测的方式方法多种多样，但是切记随意和想当然，要根据学生实际情况循序渐进地合理采用。就拿初级班的学生来说吧，这个阶段的教材是汉字拼音同时出现的，学生在第一部曲中的识记阶段基本是只看拼音而对汉字视而不见的，他们的识记也是只建立了词语的音和义之间的联系，而没有形，即汉字的印象，但是汉语教学是不可能对汉字视而不见的，所以，在这个练习阶段，必须在熟巧音义的基础上强化学生对汉字的印象，帮助学生初步完成词语在他们记忆里音、形、义三者的统一，为进一步的学习奠定扎实的基础。然而，汉字的切入不可单刀直入，要以拼音为媒介，循序渐进地逐步占据学习者的思想意识，否则，他们接受起来就比较费劲，也会打击他们学习汉语的积极性。另外，不同阶段的教学要采用不尽相同的练习方法。这些都属于学生的实际情况。

具体来说，可以尝试以下几点：

（1）直接展示法。大部分词语，尤其是动词、名词，不需要解释，可以直接展示出来，图片、实物或者动作，让学生说出相应的词语，这种方法非常简洁高效，也很有趣，无论在那个学习阶段都可以采用，这是首要推荐的做法。

（2）适当描述法。凡是不直接通过展示而是需要借助语言的都可以归在这一类。所谓适当，就是要点到为止，目的是让学生明了词的意义从而复现相应的词语，而不是主要训练他们的表达和应用，切记繁琐和详尽。

（3）单曲重复法。通过展示或描述，学生虽然能够说出对应的词语，但还不能形成牢固的印象，必须趁热打铁，就单个词语多次重复，形成肌肉记忆，以便用到的时候随时提取。

（4）情境理解法。把这些词放在文章里，对话或者短文，他们能读出来并且能读懂，是否读懂可以通过提问的方式检测。

（5）鹦鹉学舌法。听录音，然后让学生说出听到的句子，要完全一样。学生如果没有学会生词，说出的句子就会变形。

（6）复述法。这种方法对学生的要求相对高一些。学完课文后，给出几个生词，结合课文内容，用给出的生词说一段话。学习汉语的最终目的和宗旨就是让学生学会自由表达思想，显然，复述法在学生从不自由到自由的过渡中起着至关重要的作用，值得多尝试。

3围追堵截，一个都不放过

通过前面两部曲之后，学生对词汇的掌握基本可以达到百分之八十了，还没有掌握或者掌握得不太好的那些也不能就此放手，需要经过第三部曲——围追堵截，不放过一个敌人。

首先，筛选出是哪些词掌握得不好。一般而论，大部分实词和词义单一的虚词，通过前两部曲的训练，学生就会掌握得不错了，只有为数不多的实词和词义复杂些的虚词还需要进一步加强。

其次，教师对筛选出的这些词要做好记录，在随后开展的新课新词的学习和训练中进行有计划有步骤地糅合，将这些散兵游勇消灭于无形。

再次，对那些掌握得还不错的词汇，也不能掉以轻心，争取在相对较短的时间内通过有意识地提取，复现于学生的耳际和唇齿间，进一步巩固胜利成果。

相对于前两部曲，这一部曲的特点是综合性、持久性和隐蔽性，要求教师具有极强的整体观念和意识并善于综合运用各种教学手段和技巧，引导带领学生科学有效、兴趣盎然地在汉语学习道路上不断取得进步。

4结语

词，是意义的单位，而且是非常重要的基本单位。饭要一口一口地吃，汉语要一个词一个词地学，词是话语的基础。学汉语只会词是不行的，但是心中没有词义，耳中没有词音，口中不能念念有词，汉语学习是寸步难行的。不少学生只满足于看懂词义，不喜欢开口，不下功夫记忆和熟练运用词语，结果，一看什么都会，不看就什么也不会，生词永远是生词，永远停留在识记阶段。作为对外汉语教师，必须清醒地认识到这一点，严格遵循汉语学习规律，科学又艺术地指导陪伴学生唱完以上三部曲，我们相信，最终一定会“生词一去不复返，熟能生巧话语现”。美哉，妙哉！

参考文献

[1] 朱勇.国际汉语教学案例争鸣[M].高等教育出版社，2015.

[2] 李明.近20年来对外汉语词汇教学研究[J].天津师范大学学报（社会科学版），2013（06）.

[3] 任瑚琏.字、词与对外汉语教学的基本单位及教学策略[J].世界汉语教学，2002（04）.