浅析合作学习策略在初中数学教学中的运用

孙彦军

摘 要：数学这门学科需要学习者具备很强的逻辑思维。因此，学生在学习数学这门学科时，常常感到枯燥和乏味，致使数学课堂教学活动不佳。因此，初中数学教师在教学时，不仅要注重教学效果，还应重视教学过程，从而为学生后续的学习打下扎实的基础。主要针对合作学习在初中数学教学中的运用进行了分析，希望能够有效提升初中数学教学质量，达到预期目标。

关键词：合作学习;初中数学;运用;中图分类号;文献标志码;文章编号

众所周知，合作学习不仅是一种富有创意和实效的教学理论和策略，还是一种利于学生合作探究的教学方法。我们在实际教学中，可以从精心设计，适时引导;选取合适的教学内容，开展合作学习;信息反馈，综合评价这几方面在初中数学教学中运用合作学习。以下结合我的实际教学经验，分别进行介绍。

一、合作学习定义

合作学习起源于20世纪70年代，由于当时它不仅可以改善课堂的学习气氛，还能提高学生的学习成绩，促使他们形成良好的学习习惯。与此同时，合作学习还是一种结构化、系统性的学习策略，它主要用于课堂教学活动。详细来说，在教学中，教师可以将学生按照“组内异质、组间同质”的原则，将他们进行分组，引导其在组内取长补短，并在完成整体任务的同时，完成个人任务。

二、合作学习在初中数学教学中的运用策略

（一）精心设计，适时引导

初中数学教师在开展合作学习时，应注重根据学生的实际学习情况，以及教材内容的重点、难点设计具有探讨的问题，从而使小组合作学习更具有实效性，以此提高课堂教学效率。此外，教师在开展小组合作学习的过程中，应注重巧妙地设置问题以引导学生，并在此基础上启发他们，唯有如此才能使合作学习更加井然有序，更好地开展。例如，在教学七年级上册“有理数”一课时，上课之初，教师可以借助多媒体技术为学生呈现出一些自然数、负数、正整数、负整数、正分数、负分数等数字，引导学生懂得这些数之间的关系，以及这些数统称为有理数。最后教师可以将学生进行分组，引导他们在组内思考以下问题，如，问题一：“把有理数6.4，-9，32，+10，43，-0.021，-1，31，-8.5，25，0，100按正整数、负整数、正分数、负分数分成四个集合。”问题二：“-100不是什么数？”随着我问题的提出，學生迅速开始在组内思考起来，很快他们就解答了我布置的问题。这样的教学设计，既可以激发学生的学习效率，又可以提高课堂教学效率。

（二）选取合适的教学内容，开展合作学习

在传统初中数学教学过程中，教师常用的教学模式就是借助工具和黑板为学生进行“填鸭式”教学，这样的教学模式，教师和学生没有互动的机会，学生之间更没有沟通交流的机会，致使课堂教学死气沉沉。鉴于此，初中数学教师在教学过程中，可以将合作学习应用到课堂教学中，借助合作学习激发学生数学学习兴趣，调动其积极性与参与性，促使他们拓展自己的眼界。例如，在教学“几何图形”一课时，上课之初，教师可以引导学生回忆以前学习过的几何图形，或者在生活中见到的集合图形，并将他们进行分组，引导他们在自己的组内补充自己的意见，积累经验。

（三）信息反馈，综合评价

初中数学教师在教学过程中，应及时反馈合作学习的信息，并根据学生反馈的信息进行评价，引导各小组取长补短，互助、互进，全面提升学生的综合素质。总之，初中数学教师对合作学习进行科学的评价是合作学习成功的关键，当然教师的评价不仅需要包括每一名学生的参与情况，还应关注整个小组的学习情况。例如，在教学“相交线”一课时，为了使学生初步了解三线八角的基本图形，以及激发学生的好奇心和求知欲。教师可以借助PPT软件为学生出示问题，如：（1）如图一，已知射线OB，你能做出OB的反向延长线吗？（2）如图二，∠AOB中，顶点为（  ），两条边为（  ）。在此基础上引导学生在组内思考，最后要求学生最后将答案传递给自己。这样的教学设计，不仅可以使学生可以积极地参与到课堂教学活动中，还能使教师对各组学生的学习情况有大致了解。

总之，初中数学教师在数学课堂上运用合作学习教学法时，应注重将学生的主体地位充分凸显出来，并在此基础上激发学生的学习兴趣，调动其数学课堂教学活动中的积极性与参与性。唯有如此，才可以将合作学习的作用发挥得淋漓尽致。

参考文献：

[1]张利.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].黑河教育，2019（3）.

[2]叶玉妹.从初中数学教学中谈合作学习策略的运用[J].福建中学数学，2019（2）.

编辑 冯志强