全科阅读视域下的初中语文群文阅读的选文策略的研究

摘 要：当前的教育推崇全科阅读，所谓全科阅读即各科教师皆参与到学生课外导读中来，通过培养学生各科的阅读能力来激发学生的学习兴趣。然而这中间，对于阅读要求最高的依然是语文这门课。对于初中学生来说，其教学内容涉及的文学内容比较广泛，在人教版语文课本中课后的名著导读所选取的内容中涵盖了科普、科幻类、国外文学、中国经典文学等书籍，然而针对初中学生特性，对于名著的阅读应当由浅及深地进行，应当避免学生囫囵吞枣般将读书看成一项教学任务，因而针对全科阅读视域下的教学环境，应当对初中语文群文阅读的选文策略进行更深一步的研究。

关键词：全科阅读;初中语文;选文策略

一、 引言

随着信息时代的来临，人类生活的步伐也日益加快，从而读书这种需要耗费大量时间及精力的事情便渐渐淡出了人类的社会，人们更加倾向于通过手机搜集对自己有用的信息。然而对于当代的學生来说，最重要的还是静下心来学习，因而便有了全科阅读的教学理论。尤其对于初中学生来说，其处于心性养成的黄金时代，更应注重阅读能力的培养。然而在培养学生阅读能力的同时，更重要的是，学生应该在初中时代读一些什么书。本文将从初中语文人教版中课后导读内容出发，进一步探讨初中语文群文阅读的学问策略。

二、 语文群文阅读的选文策略的重要性

阅读是语文教学任务中较为注重的一个模块，阅读能力影响着学生的理解能力。因而教师在课堂上进行教学时，会给学生对课本内容进行字与句的分析与解读。在初中教学中，课内所教学的内容不仅包括现代文，还有古文，因而对学生的阅读能力要求更高。为了提高学生的阅读能力，教师会推荐学生进行课外阅读，但如果一味盲从于课后的名著导读，则很容易让学生陷入思维的死局从而丧失阅读的兴趣，失去学习自主学习能力，没有阅读便失去群文阅读的根基。并且，现在初中学生的学习任务也逐渐繁重起来，应该合理安排课外时间，在课外对自己弱势科目进行补习的同时，还要均衡优势科目的学习，在此基础之上，对课外书的选择便显得愈发重要。并且针对当前的教学现状，教师在教学过程中除了承担学生认知教育的责任之外，还负责着学生的情感教育，而课外阅读的导读不仅牵涉到学生的认知能力，也影响着学生的情感发展。综上所述，对初中语文群文阅读的选文策略的研究是势在必行。

三、 语文群文阅读教育现状

目前随着教育体制的改革，教师为了新型的教学模式，也积极做出了相应的调整。在各种教育理论渗透进初中的语文教学的同时，全科教学的发展理念也融入至了初中教学方法当中。在此环境背景之下，语文的群文阅读在课内名著导读的基础之上亟需完善的选文策略来引导。目前语文中群文阅读的选文对课内名著导读内容依赖性较大，但群文阅读的特性在于针对一个议点展开讨论，而课内名著导读的内容相对来说比较丰富，在实际情况中缺少一个科学有序的管理体系，或者说在文章的选读上缺少实际性的支撑，无法发挥群文阅读于教学的重要意义。因为群文阅读是近几年新兴的教育理念，缺乏社会根基，因而在实际运用中需要花更多的心思去研究，而全科阅读在促进教育发展的同时，也让学生在阅读面前显得心力不足。针对此现状，教师应当积极加入选文策略的优化当中来，精简学生的读书书目，更好地进行群文阅读。

四、 初中语文阅读的选文策略

（一） 教师注重自身能力的提升

教师的能力对选文策略的优化起着引导性作用。从初中七年级上册课外名著导读内容来说，其导读的内容主要是国内文学，如鲁迅的《朝花夕拾》，属于比较偏文学类的著作。《朝花夕拾》其主要内容为鲁迅先生的个人回忆，但由于时代环境的变化，个人对作品的解读也不相同，因而教师的深入分析便至关重要。此外，如果有条件允许，教师应当对名著导读中提及的相关著作进行阅读，从而更好地筛选出适合初中学生课外阅读的书本。教师在引导学生进行课外阅读时，也应当联系后续将要学习的内容，让学生在课外阅读的同时为进入更高阶段的学习打下基础，比如鲁迅先生的《孔乙己》便被纳入初三时语文教学内容之中。综上所述，教师自身的能力和优化选文策略息息相关，只有在教师充分了解课外名著导读中的内容以及联系后续阶段的学习内容之后才能筛选出适当阶段适合学生阅读的书籍从而更好地对阅读内容进行集中讨论，促进群文阅读的发展。

（二） 教师充分了解学生阅读偏好

由于学生各有各的天性，说的学术点，就是每个学生都是不同智能的组合体，在喜好上有自己的偏向，因而教师在选文时，应当充分了解每个学生的阅读偏好，只有这样，教师才能更好地为学生筛选课外阅读内容。比如初中八年级名著导读中涉及的《昆虫记》，其偏向于科普类，很多学生都会觉得其过于晦涩难懂，在阅读时提不起兴趣，如果强制性地要求每个学生去读，便会为全科阅读树立一种呆板的形象。因而，教师在进行名著导读时，应当充分了解学生的阅读偏好，或者说阅读特性，不是每个学生都能接受昆虫记的表达方式，尤其是《昆虫记》是外国文学，其翻译成中文便会显得有些啰唆，学生在阅读国外文学时一般需要将开头重复阅读两到三次才能沉下心来阅读，但初中时，部分学生缺少耐心，一般在第一遍时读不下去便会选择放弃，这时候教师就要发挥自己的积极作用，先为这类学生推荐一些类似的书籍引起学生兴趣之后再引入《昆虫记》，如此才符合全科阅读的发展特性，在此前提之下，在进行群文阅读时，学生才能更深层次地进行关于昆虫记的讨论。这是在选文之前，教师所需要做的前期准备。

（三） 结合学生意见优化选文结构

教师是全科阅读的引导者，而学生才是全科阅读实行的主体，因而在选文的时候，应当从学生本身出发。如果一味遵从名著导读从而剥夺了学生的选择能力，这样的做法便会容易引起学生的反感。因而在对名著导读的内容进行筛选及拓展时，教师应当将学生的意见纳入考虑范围之类，当然教师无法阻止学生去阅读，但可以引导学生去阅读。就好比大禹治水，一味地堵塞是行不通的，及时疏通水道方为长久之计。教师与学生的交流的过程就是疏通水道的过程，教师在进行名著导读时，可通过班会对课外导读内容进行探讨，并在仔细阅读学生所推荐的书目之后对书目进行取舍，从而确定语文群文阅读的选文书目。正所谓有一千个人就有一千个哈姆雷特，这也是群文阅读的出发点之一。在全科阅读的环境之下，群文阅读时为了更好地对名著进行集中分析，通过不同意见的交流从而提升初中学生的阅读理解乃至于社会交际能力。因而在进行群文阅读的文章筛选时，应当充分考虑学生的意见，从不同学生的特性出发，以教师对集合书目的深入阅读为基础，继而确定群文阅读的书目。

（四） 采集各科教师意见

全科阅读的特点在于所有科目的学习都以阅读为基础，因而，在语文群文阅读的学习中，可积极采集各科教师意见，一方面可减少语文教师的阅读压力，另一方面可以从更多角度了解不同的书籍。语文的阅读不仅和理解能力相关，逻辑思维能力也比较重要。比方说，在初中八年级时课外导读中包含了《苏菲的世界》，这是一本可读性非常强的书，其以小孩的视角出发，讲述了一个小孩的心理成长，故事的主角就叫苏菲，她在某一天收到一封奇怪的信，然后遇见了奇怪的人，信接踵而至，而苏菲的心理也在逐渐成长。《苏菲的世界》可以被称为小孩子的哲学书，其通过不同的问题激发小孩思考，对于初中学生来说，是一本不错的外国文学的入门之书。从《苏菲的世界》出发可以向学生推荐刘慈欣的相关作品，如《三体》，其作品属于科幻类，其意义在培养学生的想象力。因为在阅读完《苏菲的世界》后，部分学生会对现实生活产生怀疑，很容易陷入思维死角，这时候通过阅读一些科幻作品来拓展学生看待事物的视野是十分有必要的。因为学生在理解一些事的同时需要借助一些相关的实例来打开思路，就像物理的学习需要借助数学的力量一样。而语文教师阅读书目有限，以个人之力很难了解各类作品，其阅读的内容大都偏向文学，无法全方位地了解一本书，因而在确定语文群文阅读的书目时语文教师需要借助各科教师的力量。

（五） 开展读书交流会

开展读书交流会的目的在于促进学生与学生之间的交流，从而为后续的阅读奠定方向。教师应该不定期开展读书交流会，一般长篇小说或者科普类的书籍，学生如果仅在课外阅读的话，大概需要一个月的时间，如果是中篇小说，一周到两周的时间应该可以完成阅读，因而交流会的开展时间可随机应变。读书交流会的内容除了通过面对面的方式促进学生之间的交流之外，还应该包括老师的读书体会。因为在一定程度上，老师的人生阅历要比学生丰富，因而对于作品会有更深的理解，或者说，有不同角度的看法。在交流会上，通过师生互动，教师可以更好地了解学生阅读中遇到的問题，及对书本的不同凡响，在分析对比后，在后续确定推荐书目时便有了更多的素材。在全科阅读的环境之下，语文的群文阅读需要的不仅是对书的内容有个完整的了解，更重要的是学生能够看见文字之下隐藏的社会现实，而在群文阅读时读的书就好比进入社会的一扇隐藏的门，需要慎重选择。通过读书交流会的开展，教师能更好地了解学生对于一本书的看法，以自身阅历为学生提供参考性意见，这也是研究选文策略的初衷所在。

五、 结语

从某个层面来说，读书就好比沙里淘金，能称为好作品的不多但也不少。我们不能概括地说鲁迅先生的文章皆是脍炙人口的作品，也不能在学生阶段一味批判青春文学。对于书本，教师应当保持一个客观的态度，将每一类书都置于平等的位置，不能单凭主观臆断。初中是学生思维较为活跃的阶段，如不能进行科学的引导，便很难发挥出全科阅读于语文教育的作用。总而言之，在全科阅读视域下，只有从学生的需求出发，才能更好地完善初中语文群文阅读的选文策略。

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作者简介：

张敏，江苏省宿迁市，南京师范大学附属中学宿迁分校。