多元评价 让书香润泽童心

摘 要：随着新课程改革不断深入，对于提升学生语文素养越来越重视，提高学生的阅读能力是提升学生语文素养的重要途径，是学生可持续发展和保持长效学习能力的关键。单靠语文教科书的内容，很难满足学生成长的阅读需求，需要拓展课外阅读，从更多书籍中汲取有益营养。但是鼓励学生进行课外阅读，就面临一个问题，即如何让学生保持阅读兴趣，以及提高课外阅读的效率和质量。

关键词：书香;课程;学生

一、 运用多元评价培养学生阅读课外书的习惯

（一） 评价方式

利用过程评价的方式，从班级中选取有阅读课外书习惯的学生，将其树立为学习榜样，营造良好的课外阅读氛围。对学生的阅读习惯进行分析，并在班级内组织讨论，让学生们探讨这种课后阅读方式是否适合推广，对于培养自身阅读习惯有无帮助。

1. 定级性评价

对于课外阅读，要秉承着“贵在精不在多”的培养理念，并非让学生囫囵吞枣读几本书，浅层面地了解书本的内容。而是要求学生精读，有所感悟。例如，阅读《三字经》，其实就是先朗读原文，然后朗读译文，最后附上自己的读后心得，在这过程中朗读其实并不重要，收获最多的就是读后心得，即一个人阅读一本书后的成果，这才是区别一个人阅读的关键。

因此，将学生的读书成效设计成一个表格，用以统计和评价学生的读书成效，按“优秀（85～100分）、良好（71～84分）、合格（60～70分）、加油（60分以下）”的标准，以作业批改的形式，将评分结果通知给学生。

2. 层次性评价

采取分层评价的方式，对于阅读能力较弱的学生，可以适当降低评价尺度，将学生分为A、B、C三个层次，按照相应层次的学生阅读能力，进行阶段性评价。例如学了课文《装满昆虫的衣袋》之后，安排阅读《昆虫记》，可以让C层次的学生阅读其中的三分之一，要求其完整复述2个故事即可得到优秀评价;B层次的学生，不仅要看完全书，同时还要能完整复述5个故事，才能得到优秀的评价;A层次的学生，除了达到上述目标之外，还要写出阅读报告，要求有自己的观点。通过层次性评价，让学生明确阅读目标，提高阅读有效性。

3. 个性化评价

为了有效培养学生的阅读习惯，采取个性化评价方式，以富有个性、构思新颖、视觉独特，具有创新思维的阅读经历和阅读方法，打破传统阅读评价方式，对学生的阅读行为进行指导和矫正，实现多方激励。例如，《安徒生童话》这一本书，每个年龄阶段的人阅读都有不同的感受，要求学生每个月阅读一次同一故事，然后记录下阅读感受，教师根据学生每次阅读报告，评价该学生阅读效果。而对于漫无目的阅读课外书的学生，表现为东翻一下，西翻一下，碰到选集性的文章有选择地看，这样的阅读方法也很有特色，对其的评价则从阅读感受的观点表达和逻辑思想过程展开。

4. 进步性评价

为了让学生获得阅读的成就感，可以设置一定的奖励，鼓励其继续阅读。如某学生达到了一定的阅读量，并且其阅读报告有自己的观点，表现阅读的深度，那么可以奖励一本学生喜欢的课外书。或是制作一个“书博士”别针，以外在性评价，向其他学生暗示，合理地阅读课外书这一行为是受到鼓励和表扬的。形式多样的评先评优，使全体学生都能有机会获得成功，越是阅读基础不好的学生，对他的进步越要表扬。让学生享受成功的喜悦，对自己充满信心，不断增强阅读的兴趣，从而真正提高课外阅读的实效性。印制“阅读反馈卡”，让学生到图书室借阅一本书时，就发一张“阅读反馈卡”，要求学生读完后必须填写好反馈卡，才能再借一本书。由教师每半月查阅一次读书笔记、读书卡，组内互相评价给出等级。教师不定期抽查，并写出评语。每月填写评价表，期末依据平时情况进行总体评价。

（二） 评估判断课外阅读推广方法的有效性

课外阅读活动后，要求学生们以讨论得出的结果——最优阅读方法，运用到阅读实践中，检验方法的实用性，要求在读书的过程中进行记录，如阅读一本书花费了多少时间，哪些类型的书籍运用此阅读方法更有效等。教师再根据学生反馈的结果，判断某种阅读方法是否有利于维持学生持续阅读的兴趣。

例如，经过阅读活动讨论，确定了“小组阅读”的方式，即每5人一组为单位，选择教师书单的书籍，并设置相应的阅读任务。共同完成对某项知识的学习，阅读以后小组成员进行交流，将自身阅读的段落进行总结，最后总结出某本书的内容。

为了验证“小组阅读”是否能维持学生的阅读兴趣，针对小组阅读总结效果进行打分，采取10分制，6分为及格。当班级65%的小组总评分低于6分，那么可以判定这种阅读方法不适合让学生维持阅读兴趣。

（三） 利用多元评价手段促进学生持续性阅读

学生的心智能力发育未成熟，对于课外书籍的好坏不能有效辨别，因此对于课外阅读的行为产生了错误的观念。针对这一情况，需要教师采取合理的评价方式，让学生保持阅读习惯和兴趣。在评价方式上，需要根据学生的特点，选取相应的评价方式。由于课外阅读非教学的必要内容，因此评价结果应以更灵活的方式呈现，如对学生朋友圈、QQ说说中有关阅读的内容进行点赞和评论，表示教师对学生阅读行为的认可。也可以采用分数评价，即为学生预留课外阅读作业，并提交一定字数的阅读心得，教师根据阅读反馈来评分。

利用“演讲5分钟”，对学生的课外阅读成果进行评价，教师根据其演讲内容，分析和总结为学生预留的课外阅读作业，是否有利于促进学生持续性阅读。然后再根据阅读方法的不足，进行适当的调整和优化。

二、 凭借信息技术内化学生阅读行为

（一） 开设线上阅读分享平台

随着互联网的普及，为学生使用移动交流提供了便利。基于此，教师应积极开拓线上课外阅读活动，通过创建班级阅读群、微信公众号的方式，基于“阅读”的主题将学生聚合到一起。通过微信、QQ群，教师积极引导课外阅读的聊天方向，分享文学名著的名句，或是发送某一本书的有价值书评的网页链接。通过这样的方式，为学生提供接触高质量文学作品的机会，从而产生阅读的兴趣。

建立班级的阅读公众号，鼓励学生将自己的读书笔记投稿，教师从中选取有价值的文章进行推送，并进行网络宣传。每周、月还可对公众号“集赞”数最多的文章进行排名，充分调动学生阅读、写作的积极性。

（二） 有聲书录制

有声书是文字性书籍的声音化展示，借助音频播放设备，可以让学生通过收听有声书，了解课外书的内容。这对于不喜欢阅读文字的学生而言，也是一个激发其阅读兴趣的有效渠道。借助班级微信公众号，向学生推送经典的有声书章节，使其对某一本书的情节感兴趣，在收听完有声书后，自行寻找文字版书籍进行阅读。

此外，利用微信号的投稿功能或喜马拉雅软件，鼓励学生自行录制有声书，选取自己最喜欢一本书的某一章节、段落进行录制，教师从中选取高质量的音频进行推送。以此为基础，举办有声书比赛，以诵读的感情作为评分标准，鼓励学生更仔细地阅读书籍，充分了解作者的思想感情。这要求学生反复阅读书籍内容，对自身的阅读有效性有很大的帮助。

总之，对于学生持续性阅读习惯的培养，教师需根据学生的阅读方法效果以及反馈进行评价，对于其中不合理的部分进行优化和改进，从而养成阅读习惯。组织课外阅读活动，以及微信公众号评价学生阅读的效果，促进学生深度阅读。

作者简介：

汤周妹，福建省宁德市，福建省周宁县实验小学。