面向数学核心素养的小学数学“分数的初步认识”教学设计反思

摘 要：目前，我们国家的基础教育正处于“知识本位”向“核心素养”转变的时代，但是由于受到各种因素的影响，核心素养在课堂教学各个环节中的落实并不理想，甚至到了沦为“口号”的尴尬境地。数学作为义务教育阶段的基础学科，其在培养学生思维、精神以及品质等方面发挥着独特的作用，而核心素养能够起到良好的推动作用。为此，结合教学实践，反思了基于核心素养的“分数的初步认识”的教学设计，以期望数学核心素养渗透于课堂教学的各个环节，促使学生的数学核心素养得到培养与发展。

关键词：数学核心素养;小学数学;教学设计;“分数的初步认识”

数学作为义务教育阶段的基础学科之一，其对培养学生核心素养有独特的作用，然而由于长期受到应试教育的影响，教育工作者虽能够认识到核心素养培养、发展的价值，却并不能够真正地将其落实到课堂教学实践中，导致核心素养培养落实难以差强人意，甚至沦为了“口号”。而波斯纳曾指出：反思是检验课堂效果，优化教学设计，促使教师专业成长的重要环节，但是当前基于数学核心素养的小学数学教学设计并未能完全凸显数学核心素养的特色，仍需不断地改进。为此，笔者以“分数的初步认识”为例，结合课堂教学的实施过程与实践效果，对面向数学核心素养的教学设计进行了反思，具体如下：

一、夯实基础知识与技能，促进学生的思维发展

核心素养培养不应该是空中楼阁，更不是另起炉灶，而是应该贯穿于基础知识的学习过程中，渗透于基本技能的培养过程中，因为无论何种核心素养培养，都离不开具体的教学内容。所以，当代教师要认识到，核心素养培养并非不注重基础知识与基本技能，而是提出了更高的要求，使学生掌握、理解基础知识与基本技能的同时，培养、拓展学生的思维。然而，受各种因素影响，目前数学课堂教学中，出现了过度追求教学形式，而忽视数学学科本质的教学，导致学生的基础知识与基础技能不扎实，进而影响了学生的素养发展。

“认识几分之一和比较几分之一的大小”是分数教学的起始点，也是继自然数、整数学习之后一次重要的数系扩充，同时其对于学习分数性质、小数以及百分数都有着直接且重大的影响。结合班级学生认知需求，笔者利用多媒体技术展现了几何图形，如图所示，让学生直观观察图形，比较1/4与1/8的大小，通过点拨与引导，帮助学生理解“几分之一”的含义。结合图形，学生能够直观发现1/4>1/8，基于此笔者让学生比较1/2、1/3以及1/5的大小，给予学生2～4分钟进行交流探索，促使学生认识到比较“几分之一”大小的技巧。这样的过程，强化了学生的直观想象素养与逻辑推理素养，同时还有助于学生理解基础知识，掌握基础技能，进而为学习深奥的知识奠定良好的基础，也能够为内化知识奠定基础。

二、注重数学体会与感悟，丰富学生的情感体验

思想往往蕴含于知识的形成、发展与应用中，所以要想培养学生的核心素养，就不能单一地依靠教师的“教”，而是要充分发挥教师的引导作用和点拨作用，为学生创造感悟的平台，推动学生思维的发展。作为当代一线教育工作者，要不断地创新教学方式，构建具有班级特色的教学模式，促使核心素养扎根于课堂，这就要教师注重强调学生学习的主体性，引导学生参与数学知识的形成过程、鼓励学生运用知识解决实际问题，使学生逐步认识到数学知识是“做出来，悟出来”的。做、悟的过程，既是学生掌握基础知识、获得基础技能的过程，又能够丰富学生的情感体验，潜移默化地实现培养学生核心素养的目标。

“简单的同分母分数加减法”是“分数的初步认识”的重要章节之一，其主要由同分母分数加法和同分母分数减法两部分组成，而通过回顾发现，学生已经学习过整数加法与整数减法的相关知识，掌握了加减法运算的基本规则与能力。所以，笔者在“简单的同分母分数加减法”的课堂上，并未按照教材进行“讲”，而是通过整数加减法相关的题目，帮助学生回顾加减法的算理，基于此组织开展有关“同分母分数加法”的自主探索活动。整个活动过程中，教师要适时、适切地给予引导，保障探索活动的方向性与有效性，却也不能代替学生成为“主体”，而是要鼓励学生积极参与、大胆设想、小心求证。通过探索活动，丰富了学生的情感体验，使学生始终处于浓厚的兴趣中，还能够使学生认识到数学知识是“做出来，悟出来”的，强化学生对分数含义的理解，促使学生的运算能力得到培养与提高，更有助于学生形成具有自身特色的运算技巧，提高运算的精确度。然而，這里需要注意的就是，要尊重学生的个性差异，探索难度不能超出学生认知能力，否则会适得其反。

三、创设现实的生活情境，促使生活与素养融合

关于培养学科核心素养已经成为教育领域研究的热点问题，而通过查阅国内外文献资料发现，核心素养培养与情境存在着盘根错节的关联性。数学知识来源于生活又运用于生活，也就是说，数学知识具有生活化的特征，为此在课堂教学中，教师要研读教材内容，结合具体的教学内容，创设现实的生活情景，实现生活与素养的有机融合。现实生活情景，既能够消除学生对新知识的陌生感与排斥性，又能够调动学生参与课堂活动的积极性，更重要的是，能够强化学生运用知识解决实际问题的能力，促使学生认识到数学知识生活化的特征。除此之外，通过生活情境学习数学知识，能够使学生学会数学地观察、数学地生活，促使学生的抽象意识得到培养，进而实现培养学生数学核心素养的教学目标。

“认识几分之一和比较几分之一大小”的课堂上，笔者为了强化学生对抽象“几分之一”的理解，引导学生观察教材中选取的“夏令营野餐”的生活情景图片：画面中有美美与壮壮两位小朋友，同时还出现了蛋糕、苹果以及饮料等食物，通过点拨，学生认识到生活情境中隐含了数学信息。课堂上，笔者首先让学生认真观察多媒体技术展示的图片，引导学生认识到情境中隐含的数学信息，点拨学生运用数学语言进行表达;其次，引导学生自主探索“食物如何平均分给美美与壮壮”这一问题，进而引出“平均分”这一概念，并加以理解与掌握;然后，让学生结合“平均分”这一概念动手分，当面对一个蛋糕时，学生都知道要一分为二，但却苦于不知道如何用“数”进行表示;最后，笔者抓住学生探索的“欲望”，进行了讲解与引导，使学生完成了初步“几分之一”的学习任务。这样的过程中，有效地消除了学生对于新知识的排斥心理，实现了生活与素养的融合，使学生在“做”“悟”的过程中提升自身核心素养。

四、提出数学学科的本质，适切地组织数学活动

徐文森曾指出：“学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。”也就是说，死记硬背数学知识是不可能完成核心素养培养的，而数学活动则是“双基”内化、升华为数学核心素养的关键环节。值得注意的就是，数学活动的组织要结合数学知识与学生认知需求，甄选恰当的活动形式，确定适切的数学活动数量，并能够合理地组织教学活动的各个环节，万不能为了追求数学活动的新、多，而忽视数学问题的本质。除此之外，小学生的动手能力非常有限，而素养往往是通过探索性数学活动获得培养与发展，因此进行教学设计时，要合理地安排课堂宝贵的45分钟，特别要对数学活动提出明确的时间要求，同时还要注重培养、锻炼学生的动手实操能力，强化学生的时间观念，进而使课堂教学节奏处于最优化。

“分数的初步认识”课堂上，笔者组织了“抢1”与“清0”两个数学活动，而学生在参与数学活动的过程中，深刻体会到了数学知识并非孤立，而是存在着千丝万缕、密不可分的联系，为学生建立知识网络奠定基础。更重要的就是，学生抓住了“分数”的本质，能够精准把握“几分之一比较”的规律，“悟”出了同分母分数加法以及减法的“算理”。为了帮助学生内化知识，笔者设计了拓展延伸部分，该部分主要通过“游戏”进行，使学生在“玩”的过程中认识了分数，了解了分数，使学生在潜移默化的过程中提升了迁移推理素养与实践应用素养，同时也使学生体会到数学游戏带给自己的喜悦与挑战，有助于强化学生对数学知识的兴趣。

综上所述，数学核心素养并非一蹴而就，也并非完全课堂教学，而是要贯彻“以学生发展为本”理念，结合数学知识需求，组织方式、数量适切的数学活动。但是，由于受到各种因素的影响，小学数学教学中落实核心素养的情况并不乐观，仍旧需要不懈地努力与研究。作为当代的教育工作者，要秉持一个坚韧不拔、勇往直前的态度，进行研究与创新，坚信面向数学核心素养的小学数学教学设计将会得到更好的優化，且有效解决核心素养“空中楼阁”的尴尬局面，切实落实到小学数学课堂教学的各个环节，促使学生的核心素养得到培养与发展。

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作者简介：张云生，男，汉族，1962年3月出生，甘肃省定西市安定区人，大专学历，一级教师，定西市安定区西关小学任教，长期从事小学教育教学研究工作。

编辑 郭小琴