情境教学课堂之情感体验

何泽蓉

摘 要：情境教学模式是以“文本”为载体，以“情感”为纽带，以“深入情境”为智慧的源泉，调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中，获得审美的情趣、探究的乐趣，是一种很好的模式;它与传统的灌输模式相比，对教师驾驭课堂的能力和学生的反應和配合能力要求很高，因此，“情境教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处。

关键词：情境再现;学生探究;情感体验

闲暇时候，从一本教学杂志上接触到情境教学法，就深深地吸引了我。我对这种教学模式有两点感觉，它以“文本”为载体，以“情感”为纽带，以“深入情境”为智慧的源泉，确实能够调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中，获得审美的情趣、探究的乐趣，是一种很好的模式。在语文教学方面，我一向主张情感教学，让一篇篇精美的文章引起师生间的情感互动，达到课堂上的情感共鸣。但是，在语文课堂教学中如果片面强调情感而脱离了情境，就好比是一锅汤只有盐分而缺少了油和调料，远远达不到色香味具陈的境界。所以，我在教学过程中，既注意情感的交流和传递，又注意创设情境。

情境教学法的核心在于“情感”二字，如何调动、引导和激发学生的情感，作为课堂主导的教师必须采取一些方式，比如生动形象的语言描绘、画面引入、音乐渲染、角色扮演、动情朗诵等，只要切合教学内容，并能够达到预期的效果，就可以不拘一格大胆采用。在教授人教版五年级下册《半截蜡烛》这篇文章中，我主要采取了以下三种形式。

一、以“境”引“情”的画面导入

著名的捷克教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”在教授《半截蜡烛》时，我从调动学生的感知入手。上课伊始，我先设置情境，利用大屏幕让学生欣赏第二次世界大战的一些画面，同时以生动的语言来描述法西斯的残暴，德军的铁蹄疯狂践踏他国国土，将无辜的人民推入水深火热的深渊。学生入神地听着，仿佛时光倒转回到了20世纪“二战”的时代。几幅历史照片、几张战争画面就引发了同学们无尽的遐想，他们的情绪因情感的驱动而主动参与到学习中来。

二、情境交融的音乐渲染

特定的音乐旋律、节奏能更迅速地把学生带入到情境之中。为此，我事先准备了一些战争音效，如震耳欲聋的坦克轰鸣、震天动地的炮火、士兵们奋勇向前的呐喊，配以战场上敌我厮杀格斗的激烈场面，使学生身临其境般感受战争的惨烈和残酷，为本课教学铺垫了一个宏观的大背景。时而低沉、时而高亢、时而平和的音乐渲染深深触动着学生的情感，唤起了他们心灵的共鸣，使学生在情感的驱动下，对文本产生了强烈的好奇心，他们迫切地想知道六七十年前，在欧洲大地上，到底发生了多少动人心弦的故事。看到学生情绪已经进入状态，我用凝重的语气款款说道：“第二次世界大战，从人类社会的发展来看，是一场空前的灾难;从人类战争史来讲，它不失为一部鸿篇巨制。在这场战争中，除了战场上你死我活的拼杀外，还有许多鲜为人知的故事发生在战场之外。今天我们要回顾的，就是发生在法国一个普通家庭的故事，在那里，悄然发生一场没有硝烟的战斗。”寥寥数语，我就将学生们的情绪从炮声隆隆的宏观战场引领到了静谧安宁却危机四伏的微观战场，这样既用音乐渲染了情境，又未使之喧宾夺主。

三、情境合力的角色扮演

把学生导入情境后，我通过对重点段落的解读把学生带到了“二战”时期这个普通的反法西斯家庭中。面对着几个饿狼般的德国军官，伯诺德夫人及其子女机智勇敢，巧妙地与敌人周旋。在我声情并茂的朗读中，学生已深入情境，“神入”到伯诺德夫人家中，步入“情境在眼前，我在情境中”的境界。他们发自内心的唏嘘声表明他们都在为母子三人捏着一把汗，都把心提到了嗓子眼。这时，我不失时机地说道：“咱们现场来一个故事欣赏吧，谁愿意来扮演伯诺德夫人、杰克、杰奎琳还有三位德国军官？”这时候，小手纷纷举了起来。他们现场制作了道具——一段白纸卷成了半截蜡烛，一捆书被当成了木柴，几个同学即兴地现场解说来揣度主人公的内心独白更是把那种紧张的气氛推向了高峰……就这样，一场生动的角色扮演把这堂课推向了高潮。他们发自内心的震颤、忍不住的哭泣、震动心灵的义愤、争先恐后地表述自己的见解和感受……都使同学们的学习兴趣在这种“情”与“境”相互作用的持续中，得到了充分的体现。在这种“情”“境”的合力之中，同学们的情感被激发起来了，完成了超乎预期的课堂实效。下课铃声响后，学生像小鸟一样，叽叽喳喳地围在我身旁，把对文本的理解急切地向我诉说，有的还提出了自己的问题，如：杰奎琳上楼后，蜡烛熄灭了，情报又会被藏到哪里呢？德国军官为什么查不到情报还不离开呢？这一系列的问题拓展了学生的思维空间，使学生产生了热爱学习、主动探求未知的冲动，达到了“情”与“境”合力教学的目的。

我相信，只要教师在备课过程中多构思、在课堂教学中多尝试，就可以激发学生的潜能，通过感觉的训练、直觉的培养，点燃孩子们思维的火花，配以“形象—情感—想象—表达与展示”整个过程，就能给课堂带来生气和活力。路，就在脚下，只要敢于迈出第一步，我们就能尝试、摸索着走得更远。

参考文献：

[1]邹慧.小学语文作文情境教学探究[J].名师在线，2018（23）.

[2]王敏.让情境教学在语文课堂落地生根[J].读与写教育教学，2018（11）.

编辑 张佳琪