小学英语写作教学模式的初步尝试

李欣

摘 要：英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，促进学生良好的英语交际能力的形成。这就需要学生掌握一定的语言技能，比如听、说、读、写等技能，以及综合运用这四种技能的能力，在语言学习和交际中它们相辅相成，相互促进。儿童语言能力的发展离不开听、说、读、写的综合能力，任何一项能力的滞后都会阻碍到其他能力的发展。小学英语教学中，很容易忽视小学生的写作能力的提高，老师要更新自己的教学观念，设计一些写作活动，既要符合学生的认知规律，又要有较高的实效性，才能更好地促进学生的英语技能得到全面的发展。

关键词：小学;英语;写作;教学模式

下面针对小学英语的写作教学模式进行相关的探讨。

一、“模仿”写作教学模式

模仿写作教学模式，主要是针对低年级的学生，低年级的学生由于刚开始学习英语，对于如何进行对话还不太明白。根据低年级学生的年龄特点，以及他们的知识水平程度，可以组织小学生运用模仿的写作模式来进行写作教学比较适合，而且教学效果相对还不错。写作不是一蹴而就的，是要打好一定基础的，并且需激发他们的写作兴趣，使他们循序渐进地得到成长和进步。为了更好地为写作奠定基础，教师就要提高他们的写作兴趣，每天进行一定的训练，让孩子们逐步累积知识、兴趣和一定的能力。

比如三年级，我可以将他们进行分组，让学得比较好的学生和不好的学生分成一组，起到以优带差的作用，在课前10分钟引导学生练习对话，组织小学生进行表演。比如：A：Hello，Li Ming ！B：Hi，XuCong！A：How are you ？B：Im  fine， thank you！A：Bye-Bye ！ B：Bye ！

又比如在“Unit 11 Small animals”教学时，我给出范文， This is a rabbit.  Its tail is short. Its eyes are small. Its ears are long. 然后引导他们根据范文来对小动物进行描写：让学生可以根据给出的范文，对词语进行更换来完成自己的小短文。

二、“填充式”写作教学模式

填充式的写作教学模式，只要是针对中年级的学生。中年级的学生已经有了一定的英语基础，加上低年级的训练，可以对他们逐渐提出更高一级的要求。比如在四年级的课前十分钟，教师可以引导学生根据所学的课文内容把自己喜欢的英语句子先找出来，每天背诵两三句。学生前期积累的一些英语词句会为今后写作打下更好的基础。

比如，在“Unit 5 My friends”教學时，我引导学生根据我给出的这个模板进行填空，这段文章是描写自己的朋友。___（name） is my friend .（某某是我的朋友） He / She is___（short / tall / fat/ thin ）（描述这位朋友的高矮胖瘦）.He/She is  __（eight/nine/ten）（朋友的年龄）.He/She has a / an ___（朋友的特征等）.He/She can  ___（朋友的一些特长或者有什么能力等进行描述）.让学生进行选择性的填空，可以促使学生掌握更多的词汇，还有助于培养学生初步进行写作的能力。

有些学生可能要填写一些内容，可是单词忘记了。所以要加强学生背诵单词，提高他们记忆单词的能力。老师要注意激励学生记忆单词，比如可以采用分组比赛的形式，提高他们记忆单词的效率。在孩子们的训练中，每个学生的单词量也很好地得到了提升。老师还要有意识地帮助他们理解一些语法的运用技巧，找出学生运用中的一些问题，积极帮助他们解决，提高写作的能力。

三、“词句篇”渐进式和“问题入手”写作模式

这种模式主要是针对高年级小学生的，以五六年级为主。五六年级的学生有了一定的英语基础，对他们要求会比之前更高一些。比如在课前10分钟，可以让学生自由选择背诵6句以上的英语，还可以让他们分组合作完成某段会话。刚开始时，学生可能不好意思开口，怕自己说错，老师要及时地给予鼓励，让他们更好地完成任务。

比如“Unit 2 Our new home”这节课学习以后，我组织学生用英语来描述自己的家。首先，我出示room，four rooms，There are four rooms，There are four rooms in my home.紧接着给出下面一些单词bedroom，living room，bathroom，dining room 等。小学生会说There is a living room，a kitchen，a bathroom and two bedrooms .接下来引导学生按照这种模式说bed，a bed，There is a bed in my bedroom.从一个单词，到更多单词，形成句子，最后形成五、六 句的英语小短篇。

又比如在学完“My summer holiday”这课时，我要求小学生用一般过去时来对自己的暑假生活进行一定的描述。在描写时可以围绕几个问题来描述：1.How was your summer holiday？（你是怎么度过你的暑假生活的） 2.Where did you go ？（去了哪里） 3. Who did you go with？（和谁去的） 4.How did you go？（怎么去的）5.What did you do？（做了些什么） 6.Did you take photos ？（拍照留念了吗）学生可以根据这些问题，进行回答就可以形成小短文形式，让学生通过拓展自己的思维，促进写作能力的提高。

总之，上面这三种写作模式，主要是以教材每单元的话题讨论内容作为主题，每周都让学生有写作内容，进行分组比赛，评出最佳组，给予学生一定的奖励，从而更好地激发学生英语写作的兴趣。经过一年的实践研究，促使学生从不敢说、不敢写，到我要说、我要写的积极学习状态。有效增加了他们的词汇量和写作的热情。让每个年阶段的学生都得到适合他们的锻炼，比如三年级的学生可以根据范文独立完成一篇简短的短文，四年级学生可以根据补充式、填空式，独立完成一篇短文，五、六年级学生可以根据所给的语言材料，自己进行语言组织完成一篇短文，虽然会偶尔出现语法错误，但是经过老师引导，写作能力便会得到很大的提高。在今后，针对小学英语写作模式继续摸索和创新，让每个孩子都可以掌握更多的写作技巧，让孩子们在快乐中学习，在学习中得到快乐！

参考文献：

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[2]高祀菊.谈如何扎实推进小学高年级英语写作教学[J].中国校外教育，2018（24）：85.

[3]蔡琼文.谈如何扎实推进小学高年级英语写作教学[J].课程教育研究，2018（50）：95.

[4]蔡璇.让英语写作接地气：小学英语写作能力提升策略[J].名师在线，2018（17）：11-12.

编辑 王彦清