基于正面管教理念的有效性鼓励

蔡丽君

摘 要：正面管教在美国已有近40年的历史，目前已经成为60个国家管教孩子的“黄金准则”。正面管教的理念和方法也早就被中国的父母以及教育工作者接受并广泛传播。鼓励是正面管教的基石，是赋予学生力量和改变行为的关键。但并非所有的表扬都是鼓励，教师必须走出表扬等于鼓励的误区，践行正面管教理念，运用正面管教工具，对学生应该多鼓励、少表扬，多描述、少评价，发挥鼓励的强大功能。

关键词：正面管教;鼓励;表扬

詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望得到别人对自己加以赏识。”是啊，每个人都希望得到他人的鼓励，学生更是如此。说到鼓励，人们很自然地就想起表扬，耳畔也会回想起儿时经常听到的“你真聪明！你真棒！”至今还有很多低年级课堂上当一个学生回答问题正确时，其他同学就会说：“棒！棒！你真棒！”等类似的语言。然而所谓的表扬并不是鼓励，在日常的教育教学中，践行正面管教理念，可以让教师更有效地发挥鼓励的强大教育功能。

一、鼓励的重要性

美国儿童心理学家、教育家鲁道夫·德雷克斯说过：“孩子需要鼓励。孩子需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。”鼓励，作为一种教育教学手段，特别是在创造师生民主、平等、和谐的教学氛围，在转化后进生方面，具有突出的效能。学生的成功源于学生的自信，学生自信的形成往往源于教师的鼓励。适时、充分、恰当地对学生进行鼓励，往往会收到事半功倍的教育教学效果。

二、走出鼓励等于表扬的误区

那么，如何才能更好地实现鼓励的教育功能呢？首先，我们应该走出表扬等于鼓励的误区。一直以来，笔者和大多数人一样，认为表扬就是鼓励，事实上，表扬与鼓励存在巨大的差别。

1.定义不同

正面管教中关于鼓励的定义有两个：一是激发人的勇气;二是鞭策，激励，鼓舞。而表扬则是表达一种许可，好评，赞美，特别是完美的一面。

2.指向不同

鼓励是指鼓劲而支持，注重的是过程和态度，承认对方的成就源于自身的奋斗与努力，注重跟自己的比较，鼓励是无条件的，因为它接纳并支持每一个人，无论其努力的结果如何;表扬则是给予那些取得成就或成功的人，指对一件事或品行的宣扬，针对做事的人，更注重的是结果和成效，注重与他人的比较。

3.效果不同

鼓励则激发孩子内在的自尊，形成积极和健康的自我认知，是内在的自醒与自我评价，觉得自己有价值，是为自己而改变，而非为了得到别人的认可，这非常有利于培养孩子的良好品格和技能，能让孩子越来越自信;表扬可能让孩子当时感觉良好，能短暂地激发孩子的良好行为，但过多的赞美会带来严重的后果：孩子会对他人赞扬性的评价产生依赖，当得到别人的认可时，觉得自己是有价值的，如此将导致孩子们做事是为了寻求别人的认可，为他人的改变，从而成为“讨好者”。不仅如此，经常受表扬的孩子容易滋生骄傲情绪，听不进任何表示批评的话语，并会因此产生对抗情绪。

斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克和她的团队曾经花了十年时间研究鼓励与表扬对孩子产生的影响。实验结果令人匪夷所思：所有孩子都受不了被表扬聪明后遭遇挫折的失败感。

基于这个原因，作为教师，在日常的教育教学中，对学生应该多鼓励，少表扬;多描述，少评价。这样可以避免孩子过分依赖表扬而经不起批评与挫折，甚至做出过激行为。

三、基于正面管教理念的鼓励更有效

鼓励是正面管教的基石，是赋予学生力量和改变行为的关键。那么，教师要怎样鼓励学生，才能发挥鼓励的强大功能呢？

1.孩子的努力与行为比聪明更值得鼓励

新课程标准中指出：对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程;既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。比如当你发现一个学生写了一篇优秀习作时，可以这样鼓励他：“我非常欣赏这篇文章，你能运用典故来作为文章的开头，引人入胜，激起读者读下去的欲望，实在不容易。我还发现你在文章中运用了比喻、夸张、拟人等修辞手法，对人物的语言、神态、动作等进行具体生动的描绘，结尾处能集中表达情感，既照应开头又总结全文。通篇文章通顺连贯，首尾呼应，一气呵成。说明你平时非常注意观察和积累，为了写好这篇文章一定付出很大的努力。”

例如，笔者对一位朗读有进步的学生给予这样的鼓励：“老师发现你口齿清晰，通篇课文朗读都很流利，而且没有读错一个字，我敢肯定，你昨天一定作了充分的预习。”对取得好成绩的学生说：“看到你这样的成绩我和你一样高兴，看来之前你的汗水没白流。你能通过自己的努力取得这样的成绩说明你很棒，老师希望你能再接再厉。我相信下次你通过努力一样能取得好成绩。”这样的鼓励会让学生明白，努力与勤奋才是他最应该发扬的行为，而且我还对他提出了新的希望，这也会使他不至于沉浸于夸奖中无法自拔。

2.教师的鼓励越具体，效果就越好

笼统、没有针对性、不具体的夸奖，会让学生搞不清他该在哪方面继续做得更好。类似“你真棒！”“你真聪明！”的夸奖如同“隔靴搔痒”，并没有起到太好的鼓舞作用。具有针对性的鼓励，在一定程度上帮助学生更好地树立自信。鼓励有很多种形式，正面管教众多原则中的每一种，都是为帮助孩子感觉更好（受到鼓励），从而有动力做得更好而设计的。因此，当我们鼓励学生时，可以运用正面管教中“我发现——”或“我注意到——”的描述性鼓励、赋能性鼓励以及感恩或欣赏性鼓励。

例如，当学生在默读课文找句子时，笔者给予这样的评价：“我发现咱们班的同学很会自学，一边默读一边在书本上做批注，这是一个非常好的学习方法。”对平时书写潦草的学生这样说：“我发现你今天的作业书写比之前工整，而且没有一个错别字，希望继续努力哦！”对听课有进步的学生说：“老师发现你今天上课非常认真，不但能专心听讲，认真做笔记，还善于思考，积极回答问题，希望再接再厉哦！”对平时行为较为鲁莽的学生说：“我注意到小青同学刚才下课时主动向不小心撞到的小军道歉，我相信他已经明白了文明礼貌的重要性。”对做好值日的学生说：“我注意到昨天的值日生工作做得很认真，在短短的十分钟内就把地扫得干干净净，桌椅摆得整整齐齐。感谢他们给我们创造了良好的学习环境。”对一个朗读好的学生这样说：“读得真好！感情多深啊！谢谢你，你的朗读令大家感受到了主人公坚强勇敢的品质。”

3.教师的鼓励要充满真情实感

陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。只有从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”学生的感觉都是敏锐的，对于老师的赞赏与鼓励，如果缺乏真情实感，一定会让他们觉得这是老师在敷衍他们，不但没能达到激励效果，反而会适得其反。因此，笔者在鼓励学生时总会面带微笑，注意表情和眼神，语气适度夸张，配合运用肢体语言。例如，笔者有一次进行异地教学《跨越百年的美丽》这篇课文时，当一个戴眼镜的男生回答问题非常精彩时，笔者两眼放光，脸上洋溢着热情的微笑，激动地说：“同样是戴眼镜的，你注意到了连老师（我也是戴眼镜）都没关注到的细节。不过你的答案如此精彩我一点也不感到意外，因为我发现你听课非常专注。”

另外，非语言沟通也可以是非常好的鼓励。在学生上课偶尔走神时，我们可以走过去温和地把手放在他的肩膀上，或抚摸着他的头发，用眼神暗示他坐端正;当有学生回答问题很精彩时，竖起大拇指为他点赞或情不自禁地给予拥抱。

鲁道夫说过，当孩子们感覺好的时候做得更好，一个行为不当的孩子是一个丧失信心的孩子，改变的最有力动力就是鼓励。那么为了让优秀生更卓越，让中等生更优秀，让后进生重拾自信，就让我们用爱心去捕捉机会，运用正面管教工具，竭尽全力地鼓励学生吧！

参考文献：

[1]（美）简·尼尔森，（美）琳·洛特，（美）斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教[M].梁帅，译.北京：北京联出版公司，2014.

[2]（美）简·尼尔森.正面管教[M].玉冰，译.北京：北京联出版公司，2009.

[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.

[4]杨艳丽.谈正面管教理论在小学班主任工作中的应用[J].中国校外教育，2015（26）.