论综合实践活动课教师角色的重构

刘慧

摘 要：综合实践活动课不同于传统学科，教师在教学中要重视对学生实践能力的有效培养，做好引导工作。教师在授课过程中要做好自身角色定位，革新教学观念，以新模式、新方法有效展开教学工作，促进学生综合实践能力的快速提高。对教师在综合实践课程中如何有效调整自身角色，发挥更好的教学作用进行简要分析。

关键词：综合实践活动课;教师角色;重构

综合实践课程本身便是新课改背景下诞生的产物，是教改活动的一个尝试，同时也是一个有效的突破口。这门课程也是教学模式从传统向现代，从应试教育向素质教育进行转变的一个有效试点。在教学中，教师要针对实际情况，积极地进行自我角色重构，将更多更好的教学内容提供给学生。

一、综合实践课教学角色构建的重要性

综合实践课程与传统的学科课程有着极大的不同，综合实践课程是让学生在实际参与中更好地进行知识内容的重构，更好地将理论知识内容与实践知识内容结合的学习方法。教学活动期间，教师要在教学有效性的指引下，尽量尊重学生的主体地位，体现学生的主体理念，将课堂的时间和空间都交还给学生。所以，教师需要在角色方面进行重构，从角色方面进行改变，由初期的课堂主导者变成课堂指导者，并通过教材加工的方式，抽丝剥茧地了解知识的全部内容，将最为精简的内容展示给学生。

二、综合实践课程中角色的重新构建

（一）从前台讲授到后台指导

教师在教学活动中需要充当演员的角色，站在讲台中央，用嘴巴做武器，对学生开展教育，对教学进行重点掌控。学生其实在这个过程中仅为听众，始终处于被动学习的状态，不但要接受信息，更要容纳信息，且要理解这些信息。综合实践课程实践教学开设之际，需要调动学生的自主性。若将学科教学看成是接受学习，那么综合实践课程就变成了自主学习。前者将教师看成课堂教学的主体，后者将学生看成是课堂的主体，在强调学生积极主动开展学习的同时，学生成了舞台上的主角。但是也许会有人质疑，若是这样教师退居幕后，课堂由学生主导，会不会偏离方向，教师的作用又在哪里呢？其实教师依旧在目标导向、动机激发、情景创设、疑难解答方面发挥极为关键的作用。教师仅从原来的课堂控制者变成了课堂引导者，将更多的时间与空间交还给学生，通过服务和引导的方式，让学生对知识内容有更多的了解，也能在实践中做好教学协调。作为协调者，教师先要做好课内课外的各项活动调整，也要在协调学生实践的过程中通过服务者的角色，协调好学生在社会实践时与成年人的关系。服务者的角色对于教师而言很重要，由于学生在实践活动中，会遇到大量的物质条件问题。譬如在实践中场地、材料、工具、交通等都要注意，教师更要给予全面的考虑，在帮助学生解决问题的过程中，引导学生思考，特别是在一些重大思想或者伦理道德问题上，教师适当的引导都是可以的。譬如在某次观摩课上，学生提出希特勒是名人，教师在不否定学生想法的同时，适当进行补充，告诉学生希特勒是名人，但他挑起了战争，让很多人妻离子散，家破人亡，所以不能称之为伟人。教师通过这样的引导方式，让全体同学投入到活动中来，这样大家能在热烈讨论中抒发自己的情感，然后教师将学生分成不同的学习小组，鼓励各个小组分组讨论，自己动手查阅资料。

（二）转变角色，做好教材的加工者

传统教学模式中，教材是教师授课的主要参考，同时也是学生获取知识的最主要的来源。因此教师在课前要对教材展开深入了解，并掌握教材当中的实际内容。在课堂教学中教师会严格地按照教材当中的内容进行讲授，完成整个教学过程，不会随意更改教学内容或者出现自我发挥的事情。在这样的教学模式下，教师已经成了教材内容的一个中转站，成了教材与学生之间的传声筒。这样的教学模式在综合实践课程当中并不适用。在进行教材编排时，综合实践课程的教材体系与其他科目截然不同，其并没有按照传统教材的逻辑体系进行内容组织，而是利用主题单元的形式形成架构。综合实践课程的教材本身不是要学习的对象，而是一种在实践活动当中所必需的，可以作为参考的框架和指导。对于教师来说，这种教材并非是用来做知识点的搬运，而是为自己提供一个授课方向，让自己掌握授课进度。教师在备课过程中并不需要按照固定和死板的模式进行教案编写，而应当将更多的精力投入到教学工作当中。例如查阅资料、准备实践所需的材料和工具、联系相关场所进行实践训练。例如让学生自己查资料，准备好相关的工具和安排场所的问题。另外，教师必须要根据实际情况对教学内容、教学进度进行调整，选择更好的主题。

综合实践课程活动的开设需要教师的引导，更要有学生的参与，教师在清晰自己定位后，对学生进行适度的引导，使学生能在动手实践中，感受知識，了解各项知识的内涵，也能通过查阅资料、自己探究的方式内化知识。

参考文献：

[1]张清建.浅谈在综合实践活动课中教师角色的转变[J].空中英语教室（校本教研），2015（10）：30-31.

[2]杨静.浅谈教师在综合实践活动课中角色的多样性[J].学周刊，2014（23）：142-143.

[3]潘洪建.活动的回归与综合实践课程的重构[J].教育科学研究，2017（5）：54-55.

编辑 高 琼