基于BYOD的个性化数学课堂教学探究

摘 要：围绕BYOD在开展学生个性化学习的数学课堂教学中的探索与实践进行阐述。通过对新时代数学课堂教学的发展需求和BYOD在个性化数学课堂教学中的作用与优势的探讨，对数学课堂教学进行革新探索。把使用BYOD开展学生个性化学习融入数学课堂教学的课前学习、课中合作和课堂练习中。通过课例实践，总结经验，调整教学策略，寻求适应时代要求、符合发展规律、学生喜欢、能促进学生个性化发展的新型数学课堂教学策略。

关键词：BYOD;个性化学习;数学课堂

随着“互联网+”时代的到来，“电子书包”以迅猛之势走进了课堂，为学生增添了无限的乐趣，也给教师带来了一定的挑战。以突破传统、拓展空间、激发兴趣、提升创造力和促进素质教育为目的，本校开展了新一轮的课堂改革研究，探索整合信息技术与学科知识的BYOD智慧课堂，开展学生个性化学习。在2016年，本校便引入了“全景课堂”学习平台，该平台以ipad为载体，师生共同参与学习，把全景课堂、精品微课、解题诊断、多维评价等模式贯穿于学生课前、课中、课后的学习过程中。

一、BYOD在数学教学中的应用与优势

BYOD（Bring Your Own Device）是泛指携带包括个人电脑、手机、平板等自己的设备（而更多的情况指手机或平板这样的移动智能终端设备），在不同场合登录邮箱在线系统，不受时间、地点、设备、人员、网络环境的限制进行工作。而使用BYOD开展课堂教学，通常是指教师和学生携带自己的个人平板，利用网络学习平台（移动终端），在不受地域、时间和学习能力的限制下，开展教与学。

与传统数学课堂教学相比，使用BYOD开展课堂教学具有以下的优点：（1）能激发学生兴趣，提高自主参与学习的积极性;（2）能加强师生、生生联系，即时关注到每位参与者的动态;（3）能让教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提升课堂效率;（4）能开展分层教学和练习，学生能自主选择最适合自己的学习资源，促进个性化发展。

因此，BYOD让学生和教师同时拥有了先进的学习工具，丰富和优化了学与教的内容、方式和评价，从而形成新型的课程体系，这也是基于BYOD数学学习的核心。

二、BYOD在学生个性化学习中的作用

个性化学习是指以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标的学习范式。通过对特定孩子的全方位评价，发现和解决孩子所存在的学习问题，为孩子度身定制不同于别人的學习策略和学习方法，让孩子有效进行学习。在数学教学方面，实施个性化教学，必须做到准确把握学生的层次、形成有效的教学交往、优化课堂教学方法、提高学生的思维能力。

三、BYOD的个性化数学课堂教学

在理论学习和专家领航下，笔者不断开展课例研究，探索使用BYOD开展数学教学的有效课堂模式。为了让学生的“学”更贴近生活，过程更具意义，收获更丰富;让技术发挥最大的作用，本研究尝试把使用BYOD开展个性化学习融入课前学习、课中合作和课堂练习中。

1.课前：重视个性化活动经验，激发学习动机

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”而事实上，大部分课堂所谓的情境引入都是走走形式，花一两分钟让个别学生简单说说生活所见，其他学生由于没有共同的生活经验，光坐着听，看不见，也联想不到，然后让学生用剩余的三十多分钟开展学术探讨。最终导致大多数小学生对数学的应用性仅停留于情境解题（即应用题），而忽略了它在实际生活中的作用和无可取代性，学生在生活中应用数学的能力低下，缺少创造力。针对这一问题，本研究在课前采用了“学习可视化”的形式，将课前学习内容、学习过程、学习成果以视觉形式表达，让生活经验成为学生学习的底蕴，从而增强学习兴趣，激发学习动机，提高学生学习效率。

2.课中：合作模式多元化，体现每位成员的个性特长

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学探究性学习主要是指学生以自己已有的知识经验和生活经验为基础，在教师指导下面对具有一定挑战性的问题或任务通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。通过探究活动，学生不仅能获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且能掌握发现、认识并理解数学的一般方法。在探究过程中学习研究问题的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。不管何种模式的课堂，小组合作探究都是倡导的。可是，在传统的小组合作学习中，由于能力的差异，或者合作探究过于简单，或者合作意识不强等，使小组中有些成员总是游离在外，使合作流于形式。但是BYOD的课堂里，在多种学习工具的辅助下，教师可以根据学生的特点进行分组，采取多元化能力的培养措施，设计多元化的合作形式，让组员明确将要承担的任务需要多种不同的能力应对，让每位组员各展所长，让合作更具意义。因此，笔者在课堂小组合作学习任务单的设计方面进行了深入研究。

3.练习：分层模式，促进学生的个性化学习

新课程以“一切为了学生的发展”为核心，倡导尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、合作，以获取知识、形成技能、陶冶情操，这就需要教师开展个性化教学的研究和实践。个性化教学是以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每个学生都能找到适合自己的个性、才能发展的独特的教学形式。

在数学课堂中，学生之间差异最大的就是对知识理解的程度和运用知识解决问题的能力。在传统的课堂中，往往会听到两种声音“老师，我做完了”“老师，等一下，我还有几题”。这种情境下，导致老师在评讲课堂练习时出现两难局面，到底照顾哪一层次的学生呢？在使用BYOD进行课堂的练习时，可以消除这一尴尬的局面，因为BYOD具有同时让每个学生完成不同程度练习的功能。课堂练习时，通过教师点评或系统对学生基础练习的及时检测，学生可以了解自己对某一知识点的掌握情况，自主选择合适的练习开展BYOD个性化学习。在这个过程中，学生可以选择查缺补漏，巩固基础;也可以挑战不同层次的拓展练习，提升数学思维。

【案例】（人教版五年级上“一个数除以小数”练习课）

练习课是在教师指导下，通过有目的、有计划的练习活动，旨在加深理解和巩固知识、强化和形成技能、培养和提升能力。“一个数除以小数”是小数除法单元的重、难点，学生在计算过程中，总会出现不同形式的错误操作，导致计算结果错误。因此，学生需要通过练习课，进一步理解“一个数除以小数”的计算方法和需要注意的问题。可是，仅从计算结果很难判断学生的主要错误原因，为了更准确地掌握学生在学习新知到练习课前的整体学习情况，练习课前，笔者在“全景课堂”布置了12道不同题型的小数除法计算题，学生完成后，系统自动检测，得出了整体和个人的数据分析。参照数据，把错误率较高的题目分成三类：（1）商小于1;（2）商中间有0;（3）商末尾有0。课堂中，通过四人小组交流、集体汇报和教师总结，学生明确了这三类题型的正确计算方法。然后，笔者在“全景课堂”中对这三类典型的错例设计了补充练习，让学生根据课前的完成情况选择适合自己的类型，查缺补漏。这样的设计，可以让学生认真审视自己的计算问题，对症下药;同时，对于學生已经掌握的题型，不需要再重复练习，从而提升了课堂效率。通过这样的分层练习（见下图），学生对这三类问题基本能掌握。

四、总结与反思

通过探索与实践，使用BYOD开展课堂教学具备了很多学生喜爱的元素，能够促使学生积极主动地参与学习，能让他们的才能多一个展示的平台，还能让他们的个性得以发展。同时，教师通过观看学生上传的视频、练习能了解到每位学生的学习特点和课堂掌握情况，从而适时调整教学策略，为学生的后续发展设计更适合的课堂教学。尽管BYOD进课堂仍存在不少的争议，如常态化后对学业成绩是否有影响、学生的视力问题、网络安全问题等，这些问题在本研究的探索过程中，教师还需不断关注和给予学生正当的指引。但是，学生在使用BYOD学习的期间，大家看到学生是快乐的、自信的、自主的，同时他们的综合能力也在不断提升，能做到真正把学习融入生活。

参考文献：

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作者简介：崔思敏，女，广东省南海人，学历：本科，毕业于华南师范大学;现有职称：中小学一级;研究方向：小学数学。

编辑 王彦清