童话不“同化”：让童话阅读趣味盎然

刘紫亚

摘 要：童话体裁的文本教学，应当情趣满满，生机盎然。教学中，通过丰富多彩的教学形式，调动学生积极阅读的动力，丰富他们独特的阅读体验，在语言阅读中学习语言表达的方法，提高语用水平，发展丰富的想象力、创造力，在心灵的净化和熏陶中，促进学生语文核心素养的形成和提升。

关键词：小学语文;童话阅读;激发兴趣;语用能力;想象创新

童话体裁的文学故事，它以浅显生动的拟人化表达方式，贴合着儿童的认知和欣赏水平;借助丰富的想象、大胆的幻想、极度的夸张，给儿童充分的阅读享受。因此，我们的教材，尤其是低段的一二年级教材中选入了大量的符合儿童初期阅读的、充满童真童趣的经典童话类作品，以期调动学生浓厚的阅读兴趣，积累丰富的语言，提供语言文字的运用能力，发展学生无限的想象力和创造力。

一、丰富童话阅读体验，培养学生浓厚的阅读兴趣

精彩的童话故事，天然对学生有着强烈的感召力和吸引力。专家、学者通过无数实践、对照比较后发现：童话教学中，往往教师设计得越少，学生阅读的效用反而就越大。由此角度看，传统教学的肢解模式的阅读，反而困囿了童话作品价值的发挥。因此，丰富童话阅读体验的渠道，不是老师的一般化设计使然，而是学生自己创造性的阅读，如复述、表演、朗读、配乐等形式，将童话读得趣味盎然。

1.创造宽松的阅读氛围

记得全国著名特级教师盛新凤教学《去年的树》（人教部编教材小学语文第五册）时，首先通过印象画给学生呈现了一只鸟在枝头自由放歌的情景，为本课的阅读创造出和谐、美好、温馨的情境，由此，学生对课文的阅读有了高涨的兴致。盛老师鼓励学生选择自己喜欢的方式去读，比如一个人独自阅读、和同桌配合读，甚至坐到讲台前来阅读都行。极大的放手，让学生的自主空间变得最大，阅读的束缚几乎为零。我在教学时也经常采用这样的放手读的方式，班上的男孩子大都选择安静地独自阅读，女孩子们尤其喜欢前后左右按句子轮流一句一句接着读下去。后来，在互相影响之下，他们都趋向于放声朗读了。接读的队伍越来越大。因为怕轮到自己时接错了，他们听别人读时格外专心，时不时还指出别人读故事时的错误并给予修正。

2.赋予读后最大的交流自由

在本课的阅读交流时，盛老师也给予了学生最大的自由：读了这个故事，你想跟老师说什么？跟同学说什么？跟故事中的小鸟说什么？跟大树说什么？你的感受，你的疑问，你的收获，都可以说出来跟大家交流。如此宽泛的阅读体验交流，让学生的阅读没有了丝毫的压力，他们畅所欲言，在踊跃展示中产生思维的再碰撞，话题的再深入，阅读的再反复。原先浮于表面的阅读被一步步向纵深推进，他们在别人的发言和自己的多次阅读验证中，对文字产生了浓厚的兴趣，感受到认真阅读带来的极大愉悦感，从而萌发对阅读极大的兴趣。我们班的孩子，也在我这种不拘形式的阅读交流中，渐渐变得用心阅读起来，他们发现原先浮光掠影的浏览，根本不能发现书中的乐趣，唯有认真阅读、静心回味，才有意思。

二、在阅读中学习语言，提高语言文字的运用能力

语文新课标强调：我们的语文教学应致力于培养学生良好的语感和阅读材料整体把握的能力。童话因其有趣、有味、有美，而备受儿童欢迎。所以，借助童话的阅读可以很好地激发学生初期阅读的兴趣，它其中的文学艺术价值、思想价值，又在潜移默化中对学生进行了艺术和思想的熏陶。引导学生在有滋有味的阅读实践中学习语言表达，借助故事学习生字、新词，理解词句意思，掌握运用语境，悟得相关事理，提升学生运用祖国语言文字的能力。

1.充分调动学生自我体验，内化语言

学生语言的习得，不是简单接受和累加，而是表达需要基础上的主动接纳和积淀。唯有在真切理解基础上习得的词语，才是有鲜活生命的。例如《在牛肚子里旅行》（人教部编教材小学语文第五册）教学中，我引导学生根据自己的生活体验去想象当时青头和红头对话时的不同心情，然后通过有感情朗读将这种心情表现出来，然后试着将提示语写明确。如文中“青头对红头说：‘咱们玩捉迷藏吧！”一句，青头会怎么对红头说呢？学生在角色朗读中有的采用了商量的口气，有的采用了轻快的语气，有的采用了号召的语气。在朗读之后，我再让他们填空：青头（  ）地对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”他们轻松得很。如此，接下来的几次对话，我也采用先结合自己理解自我揣摩、而后寻找词语表达的方式，帮助学生完成书后第一题练习。为让学生整体把握红头与青头的心情变化，我设计了一则“补全句子”的练习，帮助他们完整梳理出来：

当红头连着草被卷进牛嘴里时，它________________得拼命叫起来;青头________________。

当红头和草一起进入牛肚子后，它________________得哭起来;青头________________。

在红头在等待随草再次回到牛嘴里时，它________________;青头________________。

当红头终于得救了以后，它________________;青头________________________________。

读完这个故事，你想对这对好朋友说：________________________________________________________________________________。

2.在提取分析信息中學习有层次表达

本课课文的篇幅比较长，情节跌宕起伏，扣人心弦。文中安排的三个线索——红头被牛吃下又被救出、青头营救红头、牛吃草的消化路径，使得故事有条不紊，层次井然。这样的有序表达，是我们指导学生说话有层次、有逻辑的好范本。教学中，我让学生循着“先……再……接着……最后……”的句式，说说红头被卷进牛嘴、进入肚子、移入胃、回到嘴、被喷出的惊险过程。如果觉得一下子说不清楚，可以用笔在纸上先画一画红头在牛肚子里的旅行路线图。这样的阅读方式，配合着思维导图，让曲折的情节一下子明晰起来。有学生画出了这样的图：

富有情趣的信息提取和分析运用，让学生的思路更加明晰，探究热情更加浓厚，表达的欲望更为强烈。他们在各抒己见中读出了个性，读出了精彩。

三、发展学生丰富的想象力，培养他们健康的心灵

创新是民族综合竞争力的核心。想象力是创新的源泉和动力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”小学是培养学生想象力的关键时期，童话在培养学生想象力方面有着得天独厚的优势。我们知道，幻想是童话的重要特征之一，童话里的人物故事情节都是作者虚构、假想出来的，但这些想象和幻想都建立在真实生活基础之上，因此，假亦是真。借助充满想象和幻想的童话故事，可以有效发展学生丰富的想象力。

1.允许模糊阅读不求甚解

儿童的泛灵心理决定了这个年龄段的孩子处于想象力的启蒙阶段。周作人认为，小儿最富幻想，而童话的内容正好与之相合，用童话来滋养他们的想象力，可以为以后的学习奠定基础。认知心理学家皮亚杰也说：在成人眼里的那些毫无生命的事物，在儿童眼里却是鲜活的，它们也会像人一样会说话，有情感。这就是皮亚杰认为的儿童泛灵化倾向。对于童话，儿童首先表现出来的就是要迫不及待地去阅读它。在阅读过程中，他们不会去盯着某些词语咬文嚼字，除非是大人给他读童话，遇到不熟悉的事物名称，他们才会偶尔打断朗读问一下。大多时候，他们都处于模糊阅读和接受的层面，享受着各种新鲜句子表达和陌生信息带来的乐趣。因此，我们最初的童话教学，不要苛求学生全方位理解文本，品悟表达，而是允许他们模糊阅读，模糊讲述，在与语言的初接触中感知基本表达规律，大略把握梗概。这样的无压力阅读，可以让他们的想象力随着童话故事情节恣意飞翔，不断生长新的阅读兴趣。

2.放手沉浸幻想快乐体验

学生的阅读是个人的事情，任何别人赋予的理解都不能代替他们的阅读。因此，我们教师不要随意将自己的解读灌输给学生，也不要以几位优等生的讨论交流来代替其他同学的个性化理解。放手讓学生自己与童话展开心灵的交流，独享属于自己的那份奇特乐趣，这样沉浸于幻想中，体验着童话带来的独特体验，可以让学生获得属于自己的那份学习乐趣，还能促进他们想象力和审美水平的提升。当学生津津乐道故事中某个形象，争着扮演它，把它的故事讲给别人听，这就说明了他们已经在进行着真阅读、真思考、真体验了。

3.继续创编满足表达需要

童话充满想象的表达和曲折离奇的故事情节，往往能激发学生主动参与到故事发展的猜测、预想中去，产生主动发挥想象和继续讲述下去的冲动。因此，我们可以循着学生的这一特点，对童话故事进行适当的改编、续写。比如《去年的树》（人教部编教材小学语文第五册）中鸟儿与树有着一个美好的约定，然而，到了第二年，树却被人们砍走做成了火柴，擦亮变成了火。当鸟儿一路寻找，最后看到灯火，心里会想什么？对着灯火唱歌时，他会想些什么呢？唱完以后，他又盯着灯火，这时他又在想什么？灯火又会对他说点什么？这些问题，对我们成人来说或许是无稽之谈，但对充满想象力和同情心的孩子们来说，却是极有意义的交流话题。他们认为，一路寻找来的小鸟，耳边不断回响的是大树去年对他说的话，心里想的是一定要找到自己的好朋友。鸟儿盯着灯火看，是想看看好朋友是不是藏在灯火里，他对着灯火唱歌，是想把好朋友叫出来，再跟他一起玩。

在这样的模糊阅读、自由想象、大胆续写中，学生的想象力被充分激发，毫无束缚地表达，让他们稚嫩、纯洁的童心在美妙的幻想中自由舒展，美好的品质也在故事的思想熏陶中得到潜移默化的影响。

放手给孩子一片自由阅读、想象的空间，让童话的阅读、学习方式课课不“同化”，让每个学生的理解体验不“同化”，是我们童话教学孜孜以求的目标。充分发掘童话故事本身的情趣因子，调动学生自我阅读、自我发现、自我成长的内在发展动力，让他们在个性化、创造性的阅读中，于强烈的兴趣、自然地接纳、充分地放飞中，张扬阅读的愉悦感，习得语言表达的能力，提高语文核心素养！

参考文献：

[1]徐红霞.以童话思维启动童话教学[J].小学教学参考，2018（12）.

[2]张道明.向语文核心素养的童话教学策略[J].教育视界，2018（11）.

[3]李玲玲.把握童话特点 提升审美素养[J].江西教育，2018（27）.

编辑 刘瑞彬