人文精神在历史教学中的渗透策略分析

摘 要：历史教学作为人文类学科，其主要教学目的不仅仅局限于提高学生的历史知识水平，还注重对学生个人人文精神的塑造。在进行初中历史教学时，教师需要将人文精神与历史知识进行有机结合，在教学过程当中，合理的渗透人文素质教育，充分地发挥历史对学生今后成长所起到的人文精神、社会意识等多方面的综合性教学作用。

关键词：初中历史;人文精神教育;教学策略

人文精神是人类文化核心精神的一种体现，对整个人类文明的进步，以及时代的发展，都有着重要的意义。培养初中生的人文精神，其主要途径则是通过开展渗透有人文精神特点的历史素质教育。通俗来讲，在初中历史课堂当中渗透人文精神就是从历史知识当中发掘人性的真善美，从而使学生形成较为符合社会发展实际的人文素质。但是就当前的初中历史教学实际来看，人文精神在初中历史课堂上的渗透效果并不明显。针对这一问题，教师不妨从教材内容、课堂形式、自身教学方法以及学生个人特点四个方面进行人文精神教育的深层次发掘。

一、 教师应高度重视人文精神在课堂中的渗透

在初中历史教学中，学生与教师过分地重视历史教学的知识功能性，忽视其在人文精神层次方面的重要影响，认为提高学生的分数就是教学的成功。长此以往，人文精神在历史教学当中所占比重越来越低，甚至于退出历史教学课堂。教师对人文精神渗透的意识淡薄，是历史课堂教学面临的首要问题。针对这一问题，初中历史教师应当采取更具有人文关怀性的教学方法，使人文精神渗透到整个课堂当中。通过人文精神对整个课堂环境的渗透，使学生的人文素养得到无形的提升。

人文精神在初中历史课堂当中的渗透应顺应当今素质教育改革这一潮流，也是当前新型教育较为注重的方面。因此，教师要充分发挥自身在教学当中的主导作用，明确人文精神培养对学生人生整体发展的重要性，将人文素质教育定位到更高层次。教师不仅仅要在观念上高度重视人文精神教育，还应当付诸实践，实现真正的人文精神培养教学。诸如在初中历史实践教学当中，教师讲解相关知识不仅仅要强调知识的功能性，还要采用富有人文关怀性质的教学方法，强调知识所拥有的人文精神内涵。

二、 深入挖掘教材中的人文知识，实现学生情感上的共鸣

在历史教学当中，人文精神的培养需要依托于相对完善的知识素材平台，教材是知识素材的主要承担者，因此对教材当中人文知识的发掘相当重要。就目前的初中历史教材来看，具有丰富人文知识的文章，其篇幅通常较长，详细讲解需要使用相对较多的课时。不少教师都依据考试大纲内容分布对人文知识类的历史知识进行简略讲解，将大量的课堂时间放置在功能性知识内容讲解中，从而使人文精神在历史课堂当中显得颇为尴尬。所谓“巧妇难为无米之炊”，素材的缺失更是导致学生人文精神的迅速流失的主要原因。

历史，不仅仅是对于以前事件的记录，更多的是一个民族的文化精神传承，可以说，历史本身就蕴含着浓厚的人文内涵。在历史教学实践中，如果过于强调历史发展的规律、历史知识体系等，而忽视民族精神、人性的闪光点、历史主要人物的内心世界的探究等等，学生就很难形成历史学科的核心素养。因此教师在进行实际教学当中，不仅仅要注重学生知识性的学习，还要深入发掘教材内部所蕴含的人文知识，引起学生的情感共鸣，把人文精神传授给学生。

例如，在历史教学中，激发学生的民族自豪感。比如，在学习到遣唐使和鉴真东渡到日本，日本仿照唐朝的政治制度改革本国的制度，依据汉字创造日本字，以及日本的饮食、服饰等都受到我国传统文化巨大的影响，进而拓展到东亚、东南亚国家，在历史上不同程度地受到中国文化的影响，从而引起学生对我国悠久历史文化产生自豪感。

三、 改进历史教学方法，提升人文素养

在初中时代，学生对知识的学习已经不仅仅局限于课本内容的吸收，更多地体现在外来环境对学生本身的影响，更多地体现在实践交互活动当中。针对这一改变，教师就可以相应的制定符合初中生学习特点的教学方法，诸如教师可以组织一系列丰富多彩的历史实践活动，通过让学生在实践活动中，互相之间的交往来培养学生人文素养。不仅如此，丰富多彩的历史文化实践活动还能够将学生置身于较好的学习情景当中，活跃学生的历史学习氛围，一定程度上帮助学生形成更为完善的人格品质。在这同时，教师还要积极鼓励学生去参观一些具有文化特征、人文内涵的文化遗址，去切身的感受人文精神。

巧用多媒体，创设相关历史情境，激起学生的情感，促进学生主动学习。如，在教学“鸦片战争”时，我通过多媒体为学生呈现“虎门销烟”的图片，同时，播放电影《鸦片战争》的主题曲，伴随着音乐屏幕上缓缓出现烈火燃烧的“鸦片战争”这几个字。这样的场景的创设，很容易吸引学生的眼球，促使其投入到课堂教学中来，让学生融入这一特定情境中，并激起学生的探究欲望，引起学生的情感变化，从而去思考：虎门销烟为什么是一场正义的行动？鸦片战争是如何产生的？起因是不是禁烟运动？在这种特殊的情境中，学生带着饱满的情绪纷纷投入到讨论、发言中，课堂气氛非常活跃，学生对知识的理解更加深刻，教学效果也更好。在最后，我通过多媒体播放歌曲《大中国》，师生一起跟着唱。通过前面新旧社会的对比让学生认识到清朝末年中国的落后和新中国的强盛，学生在唱《大中国》时就很容易唱出自豪感，唱出对祖国的热爱，抽象的历史文字知识转化成了具体的形象的内心图像，学生内心升起浓浓的爱国情。这一章節的重难点也不攻自破。

四、 结语

人文精神是人生正确发展必不可缺少的因素之一。其中初中历史教学作为人文教育的重要形式，肩负着学生人文精神塑造的重要责任。在当前社会对人文精神的要求不断提高的情况下，教师应当切合社会发展实际，顺应时代教学发展潮流，积极迎合新型教育的转变改革，使人文精神教育在历史教育当中所占比重越来越多。初中历史教师应当不断地帮助学生提高自身人文精神素养，促进学生全面综合性的发展。

参考文献：

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[2]高正善.谈初中历史教学中人文精神的培养[J].文学教育，2017（13）.

[3]李艳辉.谈初中历史教学中对学生人文精神的培养[J].中国校外教育，2016（27）.

[4]吴厚央.浅谈初中历史教学中人文精神的培养[J].试题与研究（教学论坛），2018（19）.

作者简介：

王洁，河北省邢台市，邢台市第二十四中。