如何让初中数学学困生走出“困境”

摘 要：新的课程标准要求初中数学教学要做好“学困生”转化，帮助他们走出学习“困境”，促进全体学生进步和发展。“学困生”指的是学习成绩暂时落后学习，数学基础知识比较薄弱，对数学学习缺乏兴趣和热情，对待数学学习抱着敷衍态度。初中数学教学要帮助“学困生”走出学习“困境”，要以兴趣为出发点，调动学生学习积极性，同时还要有针对性的引导“学困生”，从而帮助学生提升数学学习成绩。本篇文章主要对初中数学教学中“学困生”转化有效策略进行探讨，希望对初中数学教学有所帮助。

关键词：初中;数学教学;“学困生”转化

一、 引言

“学困生”是初中数学教学中客观存在的一个群体，他们的数学学习成绩比较差，对数学学习不感兴趣，在课堂上自由散漫，很少会主动思考和学习，课后作业不按时完成，抱着混时间的思想;还有部分“学困生”学习态度端正，但是在数学学习中没有掌握技巧和方法，导致数学学习效率比较低，学习成绩自然也就不理想。新課改革背景下初中数学教学，要将以人为本理念贯穿到教学中，教师在抓好成绩优异学生同时，也要重视“学困生”这个特殊群体，分析他们数学学习特点，做好因材施教，有意识的引导“学困生”，将兴趣作为转化“学困生”切入点，然后采取有效的教学方法，提高“学困生”数学学习积极性和主动性，在此基础上逐渐巩固“学困生”基础知识，传授数学学习方法，从而促进“学困生”在原来基础上出现不同程度进步，初中数学教学就能促进全体学生发展。

二、 “学困生”形成原因

“学困生”转化是目前初中数学教学面临的一个难题，教师想要帮助“学困生”走出困境，就必须要分析和总结“学困生”形成原因，然后结合症结采取有效的解决措施，提高“学困生”转化效率和质量，促进全体学生进步和发展。“学困生”学习成绩比较差，普遍表现出对数学学习不感兴趣，缺乏学习内在动力，再加上低年级数学学习没有打下坚实基础，在学习的过程中障碍会更加多，意志力不够坚定，在解决问题的时候还没有深入思考就已经放弃，长期如此数学学习能力自然就会比较低。“学困生”畏难心理严重，初中数学知识相较于小学更加复杂，知识点也更多，他们在学习中会表现出不耐烦，很少会主动去探究，在解答数学习题过程中出现错误的时候，不会认真分析原因，下次遇到类似的习题照样错。“学困生”数学学习自觉性差，在参与数学教学时候没有掌握学习方法和技巧，学习成绩不好会让学生产生自卑心理，数学学习自信心会受到打击，抱着破罐子破摔心理，数学课堂上不认真听讲，可能还会扰乱课堂秩序，课后作业也不按时完成，或者是抄别人作业。

三、 初中数学教学“学困生”转化有效策略

新课改革下初中数学教学要坚持以人为本，教师要尊重学生差异，针对“学困生”实际情况，有目的性的开展课堂教学，让“学困生”早日走出“困境”。

（一） 采取分层教学方法

传统初中数学教学采取的是一刀切的教学方法，对于“学困生”来说教学内容过于难，他们根本听不懂教师讲解知识，学习积极性会被削弱，会导致“学困生”与其他学生之间差距越来越大。所以，初中数学教学要转化“学困生”就必须转变教学观念，采取分层教学方法，这也是“学困生”转化最为有效的方法。教师要将学生分为三个层次，学习成绩优秀为A组，学习成绩一般为B组，“学困生”为C组，每个小组都是数学学习水平相近的，然后根据每个小组学生数学基础和学习能力，制定不同教学内容和教学方法，既能满足“学优生”能力发展需求，又能降低“学困生”学习难度，让每个层次学生在原来基础上有所进步。“学困生”教学要以培养兴趣为主，增强他们学习的动机，“学困生”对数学知识会逐渐产生兴趣，主动参与到学习中去，数学学习效率会提高。分层教学不能固化，教师要定期的调整分组，“学困生”如果进步比较大，就要让他们进入到B组学习，这样就能形成良性竞争机制，“学困生”数学学习主观能动性会更强，最终会达到转化“学困生”目的。

（二） 传授学习技巧和方法

初中数学教学“学困生”转化要坚持低起点原则，教师要适当降低对“学困生”要求，消除他们数学学习畏惧心理，让学生树立学习自信心，在解决了比较容易的数学问题，或者是理解和消化数学知识之后，学生会产生成就感，也会逐渐喜欢上数学学习。在实际教学的过程中，教师要多归纳和总结数学学习技巧和方法，让学生运用数学方法去解决问题，这样就能提高解题的正确率和效率，“学困生”在掌握了一些学习方法后，数学成绩就会有所提升，他们会在数学学习中感受到快乐，学习的自觉性会更强。教师在课堂教学中要观察“学困生”的表现，从他们的反馈中掌握学生数学学习障碍，然后有针对性的调整教学方案，这样就能做到因材施教。另外，整理“学困生”作业中错误，将这些错题进行归类，分析学生出错原因，然后有针对性的引导学生，让他们掌握数学解题规律和方法，帮助“学困生”走出困境。

（三） 有效评价

教师在数学教学过程中要多鼓励学生，建立多元化评价机制，除了成绩评价以外，还要评价学生课堂表现，“学困生”在课堂中只要遵守纪律，认真听讲就要表扬，课堂中回答问题即使不正确，也要肯定他们积极回答问题勇气。在课堂测试的时候要布置一些简单任务给“学困生”，解决问题后要鼓励和表扬，通过多元化评价能够拉近“学困生”和教师关系，他们会因为喜欢教师而喜欢上数学，学习的自信心也会提高。

四、 结束语

总而言之，初中数学教学“学困生”转化不可能一下子完成，教师要循序渐进，激发学生学习兴趣，调动学习积极性同时，还要传授数学学习方法和技巧，多鼓励学生，这样就能增强“学困生”数学学习自信心，在主动学习中会获取知识，初中数学教学“学困生”转化也会更加有效。

参考文献：

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[2]黎永勤.当前初中数学学困生的能力现状及应对设想[J].广西教育学院学报，2009（6）.

[3]席建磊.如何激发初中数学学困生的学习兴趣[J].试题与研究：教学论坛，2018（11）.

[4]王芳.初中数学学困生的认知特征及教学对策[J].数学学习与研究：教研版，2013（8）.

作者简介：

郝凤，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县实验中学。