技能大赛引领下的高职公共英语教学改革与实践——以天津城市职业学院为例

刘彦斌

(天津城市职业学院 基础课教学部，天津 300250)

2018年，教育部等37部门联合发布了关于印发《全国职业院校技能大赛章程》的通知(以下简称“章程”)。《章程》提到，大赛是职业院校教育教学活动的一种重要形式和有效延伸，是提升技术技能人才培养质量的重要抓手。大赛以提升职业院校学生技能水平、培育工匠精神为宗旨，坚持以赛促教、以赛促学、以赛促改，全面提高教育教学质量。[1]目前，能够指导并影响高职公共英语教学的两个赛项分别为“高教社杯”全国高职高专实用英语口语大赛和“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛(以下简称“英语技能大赛”)。

一、技能大赛与高职公共英语教学衔接的现状

目前，大多数院校都能做到积极参赛，有的院校甚至能够连年取得优异成绩，在省市乃至全国位居前列。然而在调查中发现，无论是准备英语口语大赛还是写作大赛，大多数院校的做法基本相同，即组织院级选拔赛，确定入围学生，开展短期赛前集训，确定参赛选手，指导参加比赛。在此期间，有的学校在操作上更为简单，通过组织选拔赛或教师推荐，直接确定参赛选手。总之，各院校对待大赛的态度还仅仅停留在只重视参赛选手的集训形式上。这种做法导致了以下两种情况：

(一)参赛选手的遴选范围小且“孵化期”较短

为了确保参赛选手取得好成绩，各院校主要聚焦口语、写作尖子生。在确定了较小的集训人员范围后，指导教师在短时间内把精力完全花费在屈指可数的几名学生身上，对他们精心打造。然而，这种短时间的集训也存在着诸多的问题，如指导工作过于随意且缺乏系统性、训练广度和深度不够、合作学习和情境体验式学习缺失等。

(二)大赛与日常英语教学活动相脱节，做法有悖大赛初衷

大多数高职院校制定的公共英语课课程标准仍未做到与大赛指导思想保持一致，造成了比赛和教学“两张皮”的局面。这种只重视参赛选手的做法抹杀了大赛的普惠性意义，无法将大赛成果与教训有效转化为挖掘和长期培育大众学生的动力，其有悖于“以赛促教”“以赛促学”和“以赛促改”的办赛初衷，提升学生整体的英语运用能力较为困难。

二、实施英语技能大赛引领下的公共英语课程改革的重要意义

(一)大赛具有先天的竞争功能

无论是大赛还是选拔赛，都少不了竞争这一要素。竞争，对人的发展和社会进步有一定的促进作用。它给人以直接现实的追求目标，赋予人压力和动力，能最大限度地激发人的潜能，提高学习和工作的效率；使人在竞争和比较中客观地评价自己，发现自己的局限性，提高自己在某方面的能力或水平。与合作学习相比较，在竞争状态下学习者的潜能往往能够得到更好的发挥。研究者(张智等，2001)在对大学生竞争/合作策略取向的研究中也发现，大学生竞争策略平均分显著高于合作策略平均分，这就说明大学生更崇尚竞争策略。[2]因此，适度的竞争有助于激发学生的学习动力，提高学习效率。

(二)大赛为提升学生的英语运用能力提供方向指引

到目前为止，全国高职高专实用英语口语大赛已经成功举办了11届，全国高职高专英语写作大赛成功举办了9届。大赛体系基本形成，赛事规模有序扩大，赛事组织日趋合理，制度建设逐步完善，技能大赛进入了规范化、制度化的良性发展阶段。多年来，两赛项所形成的指导思想以及对参赛选手提出的具体能力目标要求和考核标准完全能够作为指导高职英语教学的纲领性文件，为全面提升高职学生的英语运用能力提供正确的方向指引。

三、技能大赛引领下的公共英语课程改革路径(以天津城市职业学院为例)

为贯彻落实《章程》内容，天津城市职业学院尝试在大一年级第二学期开展“以技能大赛为引领的公共英语课程改革”工作，工作从“构建金字塔式的选手选拔大格局”“搭建‘一主两翼’的英语学习大平台”和“打造以学生为主体的能力本位训练教材”三个方面展开。

(一)构建金字塔式的选手选拔大格局

大赛是职业院校教育教学活动的一种重要形式和有效延伸，是提升人才培养质量的重要抓手。因此，构建基于全体学生的金字塔式参赛选手选拔大格局是整体提升学生英语运用能力和实现大赛普惠性的根本途径。所谓金字塔式的选手选拔大格局由三个层面构成：即实用英语课班级选拔赛(基层)、院级选拔赛(中层)、大赛集训及决赛(顶层)，其根本目的不仅仅在于选拔参赛选手，更重要的是通过选拔过程使每一位学生都能明确自己的学习目标，了解知识点和能力点，在竞争中取长补短，学有收获。

1.实用英语课班级选拔赛(基层)

在日常英语教学中引入英语口语大赛和写作大赛的指导思想、能力目标要求、考核标准等内容，使学生从传统的语法翻译、词汇学习、阅读理解和机械听力练习等去语境化学习转向听说交流和应用写作的能力本位训练。组织班级选拔赛的目的在于以赛促教和以赛促学，让每一位学生都能在公平的竞争中享有展示自身、取长补短和总结提升的机会。

2.院级展示与选拔赛(中层)

实用英语课教研室依据英语口语大赛和写作大赛的能力目标要求，设计考核任务并制定考核标准，组织班级学习成果展示和选拔赛，然后，学生可通过任课教师推荐或自荐方式报名参加院级学习成果展示交流或选拔赛。经过两种途径选拔入围的学生均可以参加学院组织的决赛前集训。

3.集训及决赛(顶层)

通过院、班两级的学习成果展示交流或选拔赛，确定入围决赛前集训的学生名单并开展集训。经过系统化和规范化的集训，在市赛报名前组织学院决赛，以确定参加市赛的最终人选。

(二)搭建“一主两翼”的英语学习大平台

搭建“一主两翼”的英语学习大平台，就是在抓好实用英语课这个教学主阵地的同时，开设英语口语、写作公共选修课和组建英语口语写作兴趣社团，增加学生参与口语和写作训练的机会和时间，以满足学生进一步提升自身英语运用能力的学习需求。无论是英语口语、写作公选课还是兴趣社团，都要以技能大赛的指导思想为统领，教师总结知识点和能力点，设计教学内容和考核标准，确保指导工作的系统性和规范性，成为实用英语课教学主阵地的有益补充。教师们在一个学期内组织了两次学习成果展示交流活动，即一次英语演讲比赛和一次主题写作展示(绘制英文海报和说明书)，以此展示学生对英语语言的实际运用能力。展示交流活动的选手均在各班级组织的全员展示活动中推优产生。总之，上述三种学习途径不仅为各级比赛储备训练有素的参赛力量，同时也润物无声地营造了一种良好的英语学习大氛围，助力学院的专业化和国际化发展。

(三)打造以学生为主体的能力本位训练教材

天津城市职业学院以往采用的实用英语课教材和市场上发行的各类高职英语教材有着共同的特点：它们大多都忽略了“语言是一种交际工具”的事实，只是单向地向学习者灌输信息和知识，过多开展脱离实际情境的词汇语法学习和阅读翻译训练。

既然课程改革要以技能大赛为引领，那么教材同样要与技能大赛的各项指导思想相契合。因此，本教材编写组对英语技能大赛的题型、考点进行了系统化的梳理，编写了一本以学生为主体的能力本位训练教材。该教材在设计思路上主要具备以下几个特色：

1.教材完全颠覆了传统编写思路，丰富的情境学习任务有效地减少了教师发言时间(TTT)，大幅增加了学生发言时间(STT)，能帮助教师将学生为中心的教学理念付诸实际。

2.教材的每个模块都制定了具体的考核形式和评价标准，为实施过程性考核提供了依据。此外，教材兼顾学生的差异性学习需求，在任务训练和考核方面都设计了不同层次的任务。

3.与传统教材相比较，它更像一本英语学习指导书。它能够有效引导学生主动参与趣味学习、实践学习、探究学习、合作学习和延展学习，实现与第二课堂活动无缝对接。

表1 大赛考核能力点及形成教材内容分解表

4.教材将“课程思政”巧妙融入教学内容

为落实立德树人的根本任务，培养德技并修的新时代技能型人才，编写组在模块主题设计上尝试了将“课程思政”与教学内容巧妙融合。课程思政的核心是 “要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。其他各门课都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[3]。在实践中，我们选取了“中国传统文化”和“道德”这两个极具代表性的主题，通过组织中国古诗英译和设计英文主题宣传海报等教学内容，使学生在英语语言学习中不断增强自身的道德修养、文化自信和对外宣传意识。总之，教师要使思政教育潜移默化、润物无声，而不是将英语课变成思政课。

表2 校本教材的框架与各模块考核形式

结语

经过一个学期的教学改革与实践，学院的公共英语课教学效果和质量有了大幅提升，各级各类比赛和活动参与人数稳步上升；学生的自主学习和合作学习能力显著提高；学生的文化自信和对外宣传中国优秀传统文化的意识明显增强，形成了良好的英语学习大氛围。总之，英语技能大赛引领下的公共英语教学改革不仅仅是上述几个方面的改革，同时也要在教师的教育教学理念和教法改革方面下功夫，不断提高学生的学习获得感和英语运用能力。