我县高中学生批判性思维能力现状的调查报告

徐双利

（河北省大城县第二中学，河北 大城 065900）

批判性思维正逐渐为教育界所重视，与问题解决并称为思维的两大基本技能，被看作是学习的一个不可缺少的成分，因此，增强学生的批判性思维也成了学校教育的关键目标之一。由于批判性思维涉及到深层思维的研究，仅从表面判断批判性思维教学现状，未免有失偏颇。因此，了解学生化学批判性思维能力现状，明确现象产生的原因，可以为批判性思维培养提供一些的参考依据。

一、研究过程

（一）研究目的

了解高中生在学习中运用批判性思维的状况，从定量的角度予以取证，为批判性思维能力的培养提供实证依据。

（二）研究方法

1.问卷法

问卷主要从批判性思维精神、批判性思维技能、独立思考能力及对批判性思维的态度和看法四部分来考查高中生批判性思维现状和整体水平。

问卷调查对象为大城二中和大城职业技术教育中心的300名高中生。

2.访谈法

在问卷调查的基础上，为进一步了解，访谈了30 位高中授课教师。教师访谈内容包括：对培养学生批判性思维现状的看法；对学生批判性思维的评价。学生访谈内容包括：对学习的喜爱程度及原因；喜欢何种教学形式；批判他人观点时会考虑哪些因素。

（三）调查结果

采用当场回收的方式。问卷300 份，大城二中270 份,每个年级70份，大城职业技术教育中心90 份，每个年级30 份，回收有效问卷289 份，其中男生146 份,女生143 份，有效率96.33%。

二、调查分析

（一）教师调查结果分析

根据对一线教师的访谈调查，学生已具有一定的批判性思维能力基础，但对于如何批判、批判时应注意什么，理解的却不够全面，批判性思维技能亟待提高，大多数教师对学生批判性思维水平表示担忧。

（二）学生调查结果分析

1.高中生批判性思维能力现状

批判精神就是有意识地进行批判的心理准备状态、意图和倾向。由表1 可知，学生在尊重他人和不迷信权威两方面表现比较好，在求异创新方面则存在明显的薄弱现象。

表1 学生对自身批判精神的评估（%）

男生与女生批判性思维品质整体差异不大，但男生在求异创新和独立自主上略显突出。

批判性思维技能是指各种思维技能的运用策略，是批判性思维的核心。调查表明学生在判断外界信息的准确性和可靠性（29.41%完全符合）和及时地反思和调控思维过程（23.87%完全符合）方面相对较好。51.21%的学生在与人交往中会根据自身经验觉察出那些已经明说或未加明说的偏见、立场，这说明学生具有一定的批判性思维能力基础。

表2 学生对自身批判性思维技能的评估（%）

3、分析问题过程中，思维会前后连贯、条理清晰 20.42 65.74 13.84 4、与人交谈时，能够察觉自己或他人的观点是否客观 51.21 41.18 7.61 5、能从不同角度对问题进行思考与验证 19.38 64.70 15.92 6、解题后，会及时反思自己思路是否准确和严谨 23.87 61.94 14.19 7、对课本或参考资料上的答案不会盲从 16.26 54.67 29.07 8、不愿拘泥于现成答案，乐于寻求新的方法 16.96 54.32 28.72

同时，学生批判性思维技能比较薄弱的方面则是不会多角度分析、解决、验证问题（15.92%不符合），不会寻求多种方法解决问题（28.72%不符合），思维的创新性、逻辑性还有待进一步提高。另外，29.07%的学生表示对课本和参考资料不敢质疑，这反映出学生批判性思维不足，在学习中很少运用批判性思维。

调查还发现，在选择完全符合的学生中，高二、高三的学生略多，可能是由于高一学生刚入校，对教学内容、环境等还不太适应。这同时也间接反映了批判性思维经过培养是可以提高的。

2.高中生独立思考能力调查

具有独立思考能力的人会以批判性的眼光认真分析、审视问题的表象和本质，不迷信权威，敢于质疑、批判、问难。因此，学生的独立思考能力可以间接反映其批判能力。调查结果表明，多数学生在遇到困惑时还是希望能够在老师或同学的帮助下解决问题。在访谈中，多数学生倾向于教师讲授和师生互动的教学方式，喜欢学生讨论型和自主学习型的教学方式则是少之又少。

表3 学生独立思考能力调查（%）

3.高中生对批判性思维的态度和看法

调查显示大多数学生能够客观公正地对待他人的批判，男生在对待他人不同意见时更为豁达，并更有自信心，面对质疑时，立场比较坚定。女生性格敏感，会更在乎别人的看法。但无论男生还是女生不介意他人批判的前提是能感受到对方的尊重。

表4 学生对待他人批判的态度和看法（%）

由表5 可以看出，学生不发表自己意见有以下几方面原因：①认知因素：一定的认知基础是批判性思维的前提条件，但不是唯一条件，批判时需以一定的理论和事实为依据，拥有足够的知识量，在批判时才会有源可寻。②教育因素：我国在家庭教育、学校教育上都希望培养听话、顺从的孩子，不惜扼杀孩子的个性；又由于高考升学的压力，大量的题海战术，将学生的思维囿于一种固定的、不容质疑的、刚性的模式中，从而导致批判意识的缺乏和批判性思维能力的低下。③心理因素：从众心理、害羞心理和害怕心理是学生不敢进行批判性思维的又一重要原因。害怕出错被同学老师看不起，害怕与群体认同观点对立，使不少学生虽有不同见解，但为了“安全”需要，不敢公开发表自己的看法，这在无形之中会渐渐磨灭学生批判的积极性。

表5 学生不发表意见的原因（%）

除了以上三个因素，在调查中我们发现，学生在课堂上不发表自己的看法还受到我国数千年的儒家文化的影响。

对学生的调查表明，学生已具有一定的批判性思维能力基础，但由于在教学中和学习中没有得到系统的训练和指导，学生对批判性思维的方法和技能知之甚少。又由于受课堂严肃、呆板的教学文化氛围的约束，学生不敢发表与众不同的批判性意见。

三、结论与思考

根据调查，我们可以看出：

（一）学生已具有一定的批判性思维能力基础，但对于如何批判、批判时应注意什么，理解的却不够全面，批判性思维技能亟待提高，大多数教师对学生批判性思维水平表示担忧。

（二）男女生批判性思维能力整体差别不大，批判性思维技能亟待培养和提高

从整体上看，学生已具有一定的批判性思维能力基础且对待他人的意见也更趋理性和公正。男女生批判性思维品质整体上差别不大，男生在求异创新上略高于女生。

技能的培养应建立在对批判性思维的深入了解和学生积极主动参与基础上，只有让学生理解批判性思维的内涵和重要意义，还原知识建构的科学过程，学生的批判性思维技能才能得以有效提高。

（三）学生独立思考能力差，不善表达自己观点，渴望尊重和理解

在访谈中，许多学生都表示他们的“沉默”是由于缺乏发现问题和解决问题的机会，加上害怕出错，让老师同学耻笑，他们才不敢表达自己的观点。因此，在教学中，我们不妨多给予学生一些自主建构的时间和空间，让学生善于质疑，乐于展示自己的想法和创意。同时，也应允许学生犯错，要明白错误也是一种有效的教学资源。

理性的批判建立在理解和尊重的基础上，教师在评价学生的回答时，不应只是简单的肯定和否定，还应关注学生的心理品质。

总之，批判性思维意识以及与之相关的素质和能力不是天生就有的，它需要长期鼓励和培养。如何构建适合不同教学内容的批判性思维培养的教学模式和策略，又该如何针对不同学生、不同教学内容、学习内容等建立科学合理多元的评价方式，让学生在批判中创新，在批判中实现自身的可持续发展，这些也都需要我们今后更加深入地思考、学习、探究。