古诗词教学中的主题整合策略

圣松美

摘要：古诗词是中华民族的传统文化，人们在古诗词美好的意境中可以感悟一些人生哲理。初中生已经初步形成自己的审美观，教师在教学中，通过主题整合，能更有效地让学生充分体会古诗词的优美意境、深刻情感，从而提升自己的语文素养，弘扬中华民族的传统文化。

关键词：初中语文  古诗词教学  主题整合

主题整合及课程主题思想构建，是一种开放性的教学方式。我国的古诗词之间是有联系的，按主题划分，有爱国诗、田园诗、送别诗、思乡诗等;按题材划分，有托物言志诗、哲理诗、抒情诗、叙事诗、写景诗等。教师在教学中可以对古诗词的主题进行整合，从深度及宽度方面拓展古诗词教学，让学生从古诗词的联系中找出共同点，更容易理解古诗词的意境、情感与内涵。

一、注重导入，定好情感基调

兴趣能激发学生的学习主动性，教师在进行课程教学前要精心设计课堂导入环节，首先要抓住学生的心，让其产生对古诗词的兴趣。比如在学习一首送别主题的古诗词时，教师可以这样导入：“分别是忧郁的、悲伤的、无奈的，古往今来的文人墨客在面对离别时思绪众多，他们在离别时会作诗来惜别故人，或者寄托望来日再见之情。比如，周邦彦在《兰陵王·柳》中写道：‘隋堤上、曾见几番，拂水飘绵送行色。’晏几道在《少年游·离多最是》中写道：‘离多最是，东西流水，终解两相逢。’今天，我们就来学习一首送别诗。”再比如，在教学思乡主题的古诗词时教师可以这样导入：“月圆，代表家团圆;月缺，象征人离乡。月亮是中国古代诗人寄托思乡之情的景物，我们在很多诗句中都看到诗人将对家乡的思念之情寄于月亮之上。比如，王建在《十五夜望月寄杜郎中》里这样写道：‘今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。’又如，白居易在《望月有感》中写道：‘共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。’……月亮之外，还有很多景象、事物能将诗人的思乡之情勾起。今天我们来学习一组饱含思乡之情的诗词。”在教学垂钓主题的古诗词时，可以这样导入：“中国是一个充满诗意的国度，诗人在面对钓竿、丝线时也能诗兴大发，从其中联想到不少事情。比如陈沆在《一字诗》里这样写道：‘一帆一桨一渔舟，一个渔翁一钩钓。一俯一仰一场笑，一江明月一江秋。’今天我们就来学习一首垂钓诗，看看诗人在垂钓时想到了什么。”教师在教学古诗词之前进行有趣的课堂导入，让学生对要学的诗词有一个清晰的概念，知道什么样的主题有什么样的情感，激起学生的探究兴趣与学习意识，有利于提高课堂教学的效率。

二、情智结合，体会丰富内涵

由于时代的发展，人们交谈、娱乐、信件中不再以古诗词表达自己的心绪、看法，而是用白话文表情达意，因此学生在学习古诗词时难以与诗人产生共鸣，体会不了诗人的感情。教师在教授古诗词的时候如何让学生能感悟到诗人的一腔感情呢？这就要求教师在教学的时候要再现古诗词的意境，让学生将自己的情绪融入诗词中，明确诗人表达的主题，体会其情感。

1.找准教学的切入点

以送别诗为例，《赠汪伦》是抒情，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是祝愿，《送元二使安西》是劝慰，《别董大》是共勉。这四首诗都是送别诗，但诗人表达的感情却不同，不仅仅是离别的悲伤。《赠汪伦》中，潭水已“深千尺”，李白用其表达汪伦与他的情谊比水还深，自然又情真。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的离别发生于一个繁华的时代、一個繁华的地区、一个繁华的季节，在这场分别中感情不是悲伤的，而是愉快的，其中还带着李白的向往，情感深挚而不滞留，意境隽永而不悲伤，辞藻华丽但不轻浮，余韵悠远但不虚飘。《送元二使安西》悲伤而不着伤字，以明朗的语言抒发离别之情，用劝酒来表达内心强烈、深沉的依依惜别之情。在《别董大》中，诗人在离别之际不表达千丝万缕的愁绪，而是以豪迈的语言激励友人踏上征途，使得临别赠语体贴入微、坚定不移。在这四首送别诗中，诗人将离别的感情寄于潭水、孤帆、柳树、大雁、雪等景象之上，教师对表达离别的意象进行归纳整理之后，学生以后遇到送别诗，就能学会自己赏析，有利于提高学生的古诗词鉴赏、感悟能力。

2.找准情智的结合点

教师在进行古诗词教学时，为了让学生更能把握好古诗词的意境与情蕴，与诗人产生情感共鸣，要善于将古诗词中隐藏着的场景、画面挖掘出来，然后根据内容进行创造性的发挥。比如，张继的《枫桥夜泊》中有月、乌啼等意象都寄托了诗人的思乡之情，诗人在悲伤的景物之下听到姑苏城外寺庙里传来的钟声，联想到自己孤身一人在外的漂泊感，乡愁油然而起，学生通过声情并茂地朗读可以体会诗人的情感。又如，教师在教授纳兰性德的《长相思》一词时，可以让学生进行联想：词人自小长于京城，出关时冰雪未消，又经过跋山涉水离开了京城来到关外，一切都是那么的荒凉、寂寞，不由得思念亲人和朋友;风雪声使得词人无法入眠，回想其家乡的美好，然而自己还在征途中，诗中有着浓厚的思乡之情，令人感伤。这首词描写的风、雪等悲景，使学生通过阅读即可感受到诗人想回乡而不能回乡的无奈与感伤。教师在进行教学的时候，从古诗词的主题出发，可以进行适当的延伸，让学生懂得寄托的意象不同，表达的方式也不同，但感情是一致的，都是诗人的思乡之情，让学生在学习思乡诗时能更深刻地理解诗人。

三、拓展阅读，丰富诗词积累

教师在进行古诗词教学时，不能就诗教诗，而要进行适当的拓展，不能局限于课本中的古诗词，而要帮助学生进行古诗词的积累，久而久之，学生在学习古诗词的时候就能有自己的一套理解，有利于提高学生的古诗词鉴赏能力，在学习的时候能事半功倍。

1.拓展诗人的不同诗作

诗是诗人表达感情的工具，诗人在不同的人生阶段、在不同的场景中会有不同的感悟，因此诗人的每首诗作具有不同的特点和风格。诗人李白现存的诗词有900多首，内容丰富多彩。比如，《赠汪伦》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白投赠友人的诗篇，在这两首诗中，李白将送别友人之后的思念之情表达得淋漓尽致，深挚的感情中体现出强烈的艺术感染力。同时，李白也有诸多描绘自然美景的诗篇，常见的有《望庐山瀑布》《将进酒》，通过分析与鉴赏诗篇中描写自然美景的诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，即可感受到李白的开阔胸襟与豪情壮志。此外，在长安政治活动失败后，李白通过《秋浦歌》刻画出他的深刻思考，并以《答王十二寒夜独酌有怀》表达出他的怀才不遇之感。李白还对唐玄宗后期的政治腐败进行了揭露和批判，其想为国家报效一己之力却没有出路，想建功立业但并不羡慕荣华富贵，写下“钟鼓馔玉不足贵”（《将进酒》）的感慨。教师在教学某一诗人的作品的时候，可以整理其诗集，对学生进行拓展阅读，让学生领会诗人在不同境遇下的不同风格，加深对诗人的了解，在学习古诗词的时候能准确把握诗人的风格，鉴赏的时候能考虑得更全面。

2.拓展诗意相同的诗作

教师在进行古诗词教学的时候可以拓展一些诗意相同的诗作，让学生对这类古诗词有更全面、深刻的理解，在以后遇到同样的古诗词时，能较快地掌握古诗词的意境及表达的情感。比如，辛弃疾的《清平乐·村居》、杨万里的《宿新市徐公店》、白居易的《池上》均是反映古代儿童丰富生活的诗篇，均描绘出鲜活且生动的儿童形象与真实的古代生活场景，学生通过诗人的描写可体会到古代儿童生活的多姿多彩。同时，陆游的《示儿》、杜甫的《春望》、谭嗣同的《狱中题壁》、杜牧的《泊秦淮》是体现诗人爱国情怀的诗词，这些诗词都表达了诗人在政治动乱、国破家亡的情势下的无奈、悲痛之感，渴望报国的爱国热忱。通过诗意相同诗作的拓展，学生能对某一类诗形成自己的体会，能加深对古诗词的感悟，体味诗人灌注在古诗词里的感情。

总而言之，教师在进行古诗词教学时运用主题整合的教学方法，能突破单篇教学的局限性，使学生不拘泥于课本诗词，能延伸古诗词的拓展，深刻体会到中华文化的博大精深，与诗人产生共鸣，真挚地感受到诗中的优美意境，体会诗人饱含的情感。主题整合的方法能激发学生学习古诗词的兴趣，改变了传统教学的枯燥氛围，能让学生更积极地面对古诗词学习，积累鉴赏古诗词的经验，有利于传承和弘扬中华文化。

参考文献：

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[2]陈正文.文本细读法在初中语文古诗词教学中的运用[J].新课程研究，2019（10）.

[3]朱志刚.初中语文古诗词教学效果的提升路径[J].名师在线，2019（18）.

责任编辑：丁 蔚