例析思维导图在英语写作中的应用

任易

摘要：近年来，思维导图在教学中的应用越来越广泛，教学中运用思维导图可以帮助学生发展思维能力，提高学习效率。本文以相关理论及研究为背景，结合教学实例，阐述了英语写作中如何运用思维导图去积极促进学生思维能力、思维品质的锻炼及发展。

关键词：思维导图  英语写作  思维能力  思维品质

一、背景分析

（一）思维导图的提出及运用

思维导图，或“心智图”，英文常用“mind map”“mind mapping”表示，由英国著名教育家托尼·巴赞（Tony Buzan）20世纪60年代初提出。思维导图是同时运用大脑皮层的一切智能，将脑中概念、理论、思想等运用图示表达出来，使隐形的知识显性化、可视化，是一种非常有用的图形技术。

20世纪80年代末，我国学者已开始对思维导图进行研究。近年来，不少学校运用思维导图的教育方式也有一定的成就，如杭州的直映教育。目前被广泛运用的思维导图有头脑风暴图、分层结构图、归纳图、内容分解图等类型。

（二）新课标新要求

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出普通高中英语课程的目的是发展学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等核心素养。英语教学中，阅读是学生获得信息的输入过程，写作是对已有思想或观点通过高度提炼、加工和组合，从而形成文字的输出过程。另外，思维与写作密切联系，互相影响。思维是写作的必要条件，写作亦能提高学生的思维能力。

（三）课题研究

我校学生大多来自农村，进入高中后虽在英语学习时能运用基本句型，具备基本的信息获取能力，但对语篇的整体分析、深层理解能力不够，导致写作结构缺乏逻辑性、语言形式缺少多样化、文章内容不够丰富。学生容易在写作中出现畏难心理，需要教师在教学中加以引导。

自2018年9月起，我校高一年级备课组便开始了“基于思维导图的高中英语写作行动研究”的课题研究。本研究旨在借助思维导图这一工具，对提升高中生英语写作能力效果进行验证。

二、思维导图在写作教学中的应用

李钥瑶指出教师在写作讲解中利用思维导图不仅能使学生发散思维，确保学生构建完整的文章结构，还能帮助学生复习已掌握内容、拓展所需词汇。纪曼然认为思维导图能发散学生思维、拓展写作思路、合理构建逻辑框架，并潜移默化地改变一些英文写作中的弊病。这类写作训练让学生先认真阅读所给文本，然后在自己理解的基础上，画出思维导图，最终助力写作。围绕这一课题，笔者进行了一些探索。现以笔者执教的一节单元写作课为例详细说明。

（一）教学分析

1.教学内容分析

本节课的教学内容为人教版英语必修二Unit 3 Computer的单元写作。本单元话题为电脑，非常贴近学生生活。从单元阅读中，学生了解了电脑的发展史及广泛应用，加之生活中對电脑的使用，可将所学所感内化并输出，在真实的语境中进行写作练习。思维导图的运用有利于学生构建知识框架，发散思维，最终促进思维品质和语言能力的发展。

2.学生分析

虽然所带班级学生基本语言能力欠缺，写作水平有限，但本节课的话题具有开放性，且贴近他们生活实际，学生可以在交流分享中培养发散性思维。本节课中，学生要通过阅读范文梳理出文章结构，初步掌握用思维导图整理和表达思维的方法和技巧，并能灵活运用文本中的词汇及语法知识组织写作。

（二）教学过程

1.步骤1：导入

通过三个问题，快速吸引学生注意并引入本节课的话题：

Do you use computers in your daily life？ What do you do using computers？

Computers have developed very fast， so do you think they will become more intelligent than you？

2.步骤2：写作前

这是写作的准备环节，也是学生语言知识输入的重要环节。通过三个任务的设置，让学生运用思维导图从语篇中提取重要知识。

（1）呈现输入文本，学生迅速浏览并完成相关阅读任务。

Read the passage quickly and finish two tasks：=1＼*GB3＼*MERGEFORMATWhat’s the writing style of this passage？ Dose the writer argue for or against the opinion？ =2＼*GB3＼*MERGEFORMATWhat’s the purpose of each paragraph？

完成阅读任务，学生能判断出本节课写作文体——观点型议论文;总结输入文本的段落作用，为用思维导图总结文本结构做准备。

（2）运用思维导图总结观点型议论文的写作结构。

Can you draw a mind map to show the structure of this passage？

学生通过独立思考及小组合作完成思维导图的绘制。（大体为图1和图2两类）

（3）回顾范文，提取支撑论点的细节及连接论据的连接词。

What details does the writer give to support the arguments？

What linking words does the writer use to connect his details？ What other linking word can you use？

完成这两个任务能让学生掌握所学知识的基本结构，并了解观点型议论文为使行文流畅，还需要使用充足的论据和必要的连接词。关联词的提取和总结可用头脑风暴的形式进行拓展，通过思维导图（如图3）进行总结归纳。

3.步骤3：写作中

（1）小组活动

学生以小组为单位，根据写作话题“Computers， good or bad？”进行讨论，在思维导图的帮助下，记录并梳理论点及相关论据。小组活动的目的是让学生实践思维导图的运用，在实践中发現问题，加深理解，以便更好地掌握。讨论分享可以有效调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度。

（2）独立写作

根据小组活动结果，学生在规定的时间内完成初稿。本环节是整节课的核心，独立写作是将思维导图转化为文本的过程，让学生真正运用思维导图指导写作，同时帮助学生体会和掌握观点型议论文的内容和结构。

4.步骤4：写作后

（1）展示活动

选两三组学生进行展示，让其余学生从结构、内容及连接词的角度，结合已绘制的思维导图进行评价，分析优缺点并给出修改意见。小组展示环节为生生交流，不仅锻炼了学生的英语表达能力和应变能力，而且能使学生有效输出本课所学知识，分享信息。

（2）复习总结

通过思维导图（如图4）总结本课内容，回顾观点型议论文的写作框架及内容。及时回顾和总结对学生巩固和记忆知识有重要作用，可以培养学生科学的学习方法和正确的学习习惯。

5.步骤5：课后作业

要求学生课后根据所给评价标准，组内交流作文，并向成员提出修改意见。根据收到的修改意见修改自己的作文。

三、教学反思

（一）根据教学主题明确教学目标，设计教学环节

虽然平时在课堂上也向学生介绍甚至使用过思维导图，但大多流于形式，没有详细的引导，学生实际操练不多。本节课着重培养学生绘制思维导图并在思维导图的帮助下提取信息、发散思维。从导入到引导学习，再到活动练习，最后回顾和总结都紧密联系在一起。每个任务的设计都能帮助学生掌握所学知识，由浅入深，层层递进，将思维导图切实运用到学习过程中，使学生的写作真正从先整理思路再到写作成文，让学生认识到表达思想时逻辑思维的重要性，改掉之前提笔就写的习惯，养成“先思考，再绘导图，最后写作”的习惯。

（二）运用适当方法引导，培养学生思维品质

本节课的目的不仅是传授知识，而且是将思维导图这一学习方法运用到学习过程中，让学生在阅读的基础上提取总结、以思维导图的形式将所要掌握的知识进行概括、梳理，锻炼学生的总结概括能力。学生通过发现、观察得出结论，在自主学习及小组活动中发展发散性思维。思维导图这一学习及思维方式能够在学习中锻炼学生的逻辑及发散思维能力。小组活动及作文互评，可以让学生在自己的学习基础上进行批判性思维。

总之，学生思维品质的锻炼及提高不是一朝一夕可以完成的，思维导图的熟练运用需要长时间的学习和练习。教师在平时的教学活动中，要根据这一教学目标进行教学内容的认真研究、教学环节的合理设计、教学方法的恰当选择，逐步渗透思维导图的学习及运用，让其最终可以帮助学生提高学习效率及培养各种能力。

参考文献：

[1][英]托尼·巴赞著，叶刚译.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]李钥瑶.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].教育教学论坛，2013.

[4]纪曼然.利用思维导图的直观构思，为英语写作导航[J].教育现代化，2017.

责任编辑：赵潇晗