浅析“全等三角形的判定”高效课堂的构建

龚倩倩

摘要：由于“全等三角形的判定”是初中阶段几何部分的基础所在，课堂教学质量的高低，必然会直接影响到初中生在几何领域的学习成果，所以保证课堂教学的高效性十分必要。为此，文章就立足课堂教学全过程，针对“全等三角形的判定”高效课堂的构建路径加以阐述。

关键词：“全等三角形的判定”;课堂教学;高效课堂;构建路径

引言：

“判定三角形全等”作为初中数学几何部分的基础所在，在培养学生推理思维和数形结合能力上作用明显。为此，做到“全等三角形的判定”课堂教学全程高效是极为必要的，众多初中教师与学者也在为之付出不懈努力。文章就结合实际教学经验，针对该课题展开深入研究与探索，希望能够为广大初中数学教师在教学实践中带来一定的启示。

一、打造理想教学情境，点燃学生学习激情

毋庸置疑，课堂导入部分是课堂教学的起始端，是理想教学中最为基础的部分，肩负着激发学生学习兴趣和点燃学生学习欲望的重任，该部分教学能够达到高效，就意味着高效课堂构建已经成功了一半，初中数学“全等三角形的判定”高效课堂的构建也是如此。其间，采用“打造理想教学情境”这一教学手段则是明智之举。

例如：在《“角边角或角角边”条件判定两个三角形全等》教学中，教师在课前准备工作中，可以通过互联网搜集外观是三角形，并且是双体结构的建筑图片，经过整理后将其作为基本的教学素材置于课件之中，以供教师在课堂导入部分构建教学情境时使用。在进入课堂教学之后，教师在导入部分将所搜集到的教学素材作为背景，让学生观察这两个外观都是三角形的双体结构是不是完全相等的，并鼓励学生观察后进行同桌之间的交流，学生会根据自身的生活经验去思考、去判断、去交流，最后教师根据学生所提出的看法给出一定的提示，进而引出本课的主题。如：有学生认为“可以将三角形的双体结构沿中线分开，然后进行再将两张图片重叠起来，如果完全重合就能证明它是全等的”，而教师则根据学生的想法，提示学生如果完全重合就说明他们的每个角？每条边？，学生则说出“相等”二字。在这一过程中，生活元素成为了教学情境构建的载体，因此教师也成功地打造出了生活情境，学生由于有生活经验的借鉴，学好本课的欲望由此大大增加，学习的激情也由此被点燃。

二、教学手段的多样化，提高学习激情的持续性

教师在打造出理想教学情境，点燃学生学习激情的基础上，下一步工作就是要在课堂基本部分中确保教学的高效性。而课堂基本部分指的是新知初探与新知巩固部分，教学成果也会在两个部分中得以体现。在此期间，教师可以通过采用多种教学手段来达到该目的，进而提高学习激情的持续性。

以《“边角边”条件判定两个三角形全等》的课堂教学为例，教师在新知初探和新知巩固部分中，可以分别设置师生互动环节和小组探究及竞赛环节。在师生互动环节中，为师生共设“已知两个三角形中，两边和所夹的角都相等，能否证明两三角形全等”这一互动话题，教师则要根据之前所学的“对顶角”、“两直线平行”等相关内容，通过问题引导的形式进行师生互动教学，由此来启发学生推理思维和数形结合思维。如：“同学们如果判定这两个三角形是否全等，应该做哪些辅助工作？”等等，学生由此受到启发，说出：“做辅助线”，进而再引导学生找出“对应边”与“对应角”，由此学生在本课所学的内容上有了初步理解。而在新知巩固环节中，教师则可以通过开展小组探究、小组竞赛、个人竞赛的形式，让学生在习题训练过程里始终保持强烈的学习欲望，学生学习的激情也由此延续到了新知初探与新知巩固部分，课堂教学氛围也更加趋于理想化。

三、了解学生学习需要，确保课堂教学全程高效

在全等三角形的判定”高效课堂的构建中，教师必须清楚认识到“高效”应该是全程性的，并不是指某一环节的高效。其间，课堂总结部分的高效性非常重要，因为这一部分是教师了解学生学习需要，确保课堂教学全程高效的关键所在。

例如：在《“边边边”条件判定两个三角形全等》的教学中，教师做到了解学生的学习需要，可以在随堂总结部分做好两方面工作：一是针对课上所学内容进行总结，并针对学生的学习成果和学习状态加以点评。就教师课堂总结而言，教师必须做到语言精练的同时，能够进行全面性的总结，如测量两全等三角形的过程、判定“边边边全等的条件”等等，让学生能明确本课学了什么，以及与之前所学存在哪些联系。就点评学生课上学习成果与状态而言，教师要以肯定和建议的口吻，针对学生哪些方面掌握较好，还存在哪些不足加以说明，并为之提供合理的建议。在此基础上，教师则要针对学生课堂情境创建、师生互动、小组探究环节的状态加以说明，帮助学生养成良好的学习习惯。二是教师要为学生提供评价课堂教学的时间与空间，让学生说出自己内心所想。教师在评价学生所学之后，要鼓励学生针对教师课堂教学情境的创设、互动与互动话题的设置、各教学环节的时间控制等方面说出自己的看法，并提出自己的建议。如：互动话题尽量以日常生活中能见到的事物为例，增加小组探究活动的时间等等。这样教师不仅能够充分了解自己课上“教”的情况，同时还能了解学生在“学”的过程里有哪些需要，进而为课堂教学全程高效提供了保证。

结论：

综上所述，在“全等三角形的判定”課堂教学中，做到全程高效并非易事，教师不仅要在课前准备工作上做足功课，还要在课上各项活动实施上做到教学手段的多样化。因此，这就需要广大初中数学教师与学者不断进行深入的研究与探索，并在教学实践中积累和分享各自的经验与教训，以此为初中生学好几何部分打下坚实基础。

参考文献：

[1]王生美，姜自卫.浅议新课改背景下如何构建小学数学高效课堂[J].中国校外教育.2018，No.636（16）.

[2]沈国良.灵活运用教学方法， 提高课堂展示效率[J].名师在线.2019，75（02）.