浅议多媒体在初中数学教学中的运用

阮泽中

摘要：21世纪属于信息化时代，在初中数学教学过程中，教师应当摒弃传统的题，海练习室教学方法有效，借助多媒体进行辅助教学，激发学生的课堂参与热情，能够将抽象的知识以多媒体的形式变得形象简单，从而刺激学生的多种感官有效提高学生数学学习兴趣，构建高效课堂。所以本文在此背景下分析探索在数学教学中如何将多媒体技术与数学教学有效融合，调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的数学思维，并提出具体的多媒体技术应用对策，旨在进一步增强学生的数学知识理解与应用能力。

关键词：新课程标准，多媒体，初中数学，创新教学，教学应用

一、多媒体技术在初中数学教学中的应用优势

（一）培养学生数学思维

初中阶段学生的思维发展尚未完善，但是学生的智力处于快速发展的重要时期，也是学生最具创造力和想象力的时期，如果采用传统单一的教学模式，会限制学生的思维发展，难以提高学生的数学学习兴趣。应用多媒体技术能够有效改善传统枯燥乏味的教学现状，培养学生的数学参与热情，通过应用多媒体技术能够将抽象的数学理论与概念转换为动态，便于学生理解和接受的数学知识。教师也可以通过网络搜集优秀的电子课件，为学生提供大量的数学学习资源，具有较强的时效性。

（二）激发学生学习兴趣

兴趣是最好的教师，课堂教学以激发学生的兴趣为切入点，才能够提高学生的课堂参与热情。教师应当反思当前教学模式是否符合学生的年龄特点以及身心发展规律，采用传统单一的教学方式，无法拓展学生的思维。所以教师必须科学合理的应用多媒体进行图片或者是视频展示，能够有效的说明数学内容，并且活跃课堂氛围，增强学生的数学学习兴趣。

（三）缓解教师教学压力

当前多媒体技术的有效应用改变了传统教学模式，将传统教学模式与多媒体技术有效融合，能够拓宽学生的学习视角，进一步实现学生之间的合作交流，增强学生的信息交换能力。例如教师引导学生学习函数知识点时，要求学生学会画函数图像，但是这一要求对于学生而言，可能会感觉十分生疏。教师便可以应用多媒体进行flash动画展示，通过画图演示学生能够进行合作交流，并且探讨函数图像的制作要素，教师此时进行适当的点拨，一个看似复杂学生难以接受的知识点便会使学生轻松掌握。

二、多媒体技术在初中数学教学中的运用对策

（一）发挥多媒体课件辅助优势，降低学生学习难度

多媒体技术在社会发展中已经广泛应用在数学教学中，应用多媒体技术能够为学生提供丰富多元的教学资源，并且有效改善传统的教学模式。在课程教学过程中，教师应当着重体现出多媒体技术教学优势，营造生活化课程教学条件，能够使学生对于数学内容产生兴趣，并且在学习过程中能够积极主动的进行思考和探究，从而提高学生的数学学习效率。

教师可以引导学生运用多媒体播放三角形组成的图案，使学生认识三角形在此之后进行动手操作，要求学生事先准备好三角形纸片，通过测量与观察分析对比后了解三角形的基本概念，以及三角形有哪些元素构成。通过图片与纸片分类教师予以总结和归类，帮助学生进行知识点的巩固和练习，有助于拓宽学生的学习知识面，进一步增強课堂教学效率与质量。

（二）借助多媒体教学课件，拓展学生数学思维能力

数学学习最重要的部分就是数学思维方法，数学思维方法依赖学生的思维能力，数学学习就是锻炼学生的思维能力。应用多媒体技术能够使思维锻炼变得更加灵活、高效、形象、生动。例如：教师引领学生学习“二次函数图像和性质”这点内容，传统的教学过程中，大部分教师需要用列表和作图的方式进行展示，教学过程十分的繁琐复杂也难以讲解清楚。信息技术背景下，教师便可以应用多媒体技术展示函数值与函数图像，应用计算机技术快速计算相关数值，能够节省时间，并且学生也能够直观的了解到函数知识，有效提高学习效率与质量。

（三）引导学生互动交流，培养学生思维创造性

培养学生的数学思维创造性是衡量学生思维能力的重要标志，培养学生的数学思维能力并不是一朝一夕便能完成的，教师应当循序渐进的培养学生的数学学习兴趣与参与热情。核心课程标准要求有针对性的进行创新性引导，在日常教学过程中有效结合多媒体教学优势，充分思考探索发挥创造能力。例如：教师引导学生学习《几何图形》这节内容教师便可以应用flash动画进行展示，结合地图上的公路和城市、河流引导学生想象成具体的点线面，引导学生根据客观经验，进行抽象思考。通过结合几何图形进行实际联系，应用多媒体技术的综合处理功能，实现图文并茂，将其编制为一题多解的教学形式，学生也能够有选择性的进行比较和演示。通过比较探究学生会积极思考和探索，进一步加强知识的融会贯通与举一反三，有效应用所学习到的知识，进行思维开拓，从而突出教学重难点知识，培养学生的创造性思维。

（四）应用多媒体进行展示，有效突破教学重难点

多媒体是为数学教学提供服务的，无论教师怎样的善于表达或者是讲解都难以将抽象的知识进行全面的展示，但是这部分抽象的知识通常是教学中的重难点内容，所以教师便可以有效应用，多媒体技术进行过程再现。例如：教师可以应用几何画板动态性，引导学生分析探究轨迹的含义;对于一些较为常见的题目，例如，连接四边形的各边中点得到怎样的图形，虽然这些题目较为常见，但是应用传统的画图方法，教师不仅难以讲清楚，也会浪费较多的课堂时间，对于这一情况，笔者建议教师可以在课堂前要用几何画板制作教学课件，能够动态的展示出四边形变为正方形和长方形、平行四边形与菱形、等腰梯形等四边形时，连接四边形各边中点得到的图形变化，能够使学生有效掌握这一规律。

在此过程中教师应当重视，切记不要将容易讲清楚的知识点作为复杂的教学课件，不仅会费时费力，学生也无法了解到知识重难点。所以教师仍然是以学生为中心，根据学生的课堂学习情况有针对性的思考和探索，对于学生难以理解的知识进行辅助教学，加强多媒体技术与传统板书的有效融合，才能够刺激学生的多重感官，使学生有效掌握数学学习技巧和能力。

三、结束语

结合上述内容，我们能够发现当前我国科学技术的快速发展，多媒体信息技术在教育领域中得到了前所未有的进展。多媒体信息技术教学能够为课堂注入新的生机与活力，所以教师必须要以计算机为基础，加强数学信息技术与多媒体技术的有效融合，进一步拓展学生的数学学习思维。同时要巧妙应用生活教学情境，使数学内容变得形象易懂，学生也能够有单纯的解题技巧和证明中解放出来，使学生真正掌握数学学习技巧，从而提高课堂教学效率与质量。