混合式教学中课程考核模式的研究

金晨

摘  要：随着高校课程改革工作的逐步推进，融入现代信息技术的混合式教学模式成为了研究与改革的热点。这一教学模式强调学生的主体地位，教师在线上线下的教学中发挥主导作用。教师学生角色的变换，为课程考核模式的实施提出了新的挑战。文章分析了混合式教学的内涵与特点，提出了课程考核模式构建的原则，并从考核内容、考核方法及评价主体等维度提出了考核模式改革的策略。

关键词：混合式教学;考核模式;教学改革

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）25-0130-03

Abstract： With the gradual advancement of the curriculum reform in universities and colleges， the Blended Teaching mode integrated with modern information technology has become the focus of the research and reform. The teaching mode emphasizes the dominant position of students， and teachers play a leading role in online and offline teaching. The role change of the teachers and students brings new challenges to the implementation of Curriculum Assessment Model. The connotation and characteristics of blended teaching are analyzed in this paper. The principles of the construction of curriculum assessment mode are summarized. The reform strategies of assessment mode are put forward from the aspects of assessment content， assessment method and assessment subject.

Keywords： blended teaching; assessment mode; teaching reform

近年来，我国社会经济飞速发展，对高校的教育教学质量提出了更高的要求。在高校的教学活动中，课程考核是检验教师教学效果、评价学生学业水平的重要手段。科学合理的考核模式是提升教学质量的一个关键因素。现阶段，许多高校都在课程改革、教学设计等方面进行了有益的探索与尝试，推行融合现代信息技术的混合式教学模式成为高校课程改革的重要趋势[1-3]。在混合式教学中，究竟采用何种标准，如何科学有效地评价学生的学业水平是无法回避的现实问题。适宜的考核模式，不但能够有效调动学生学习的积極性，而且能够向教师反馈问题，为教师改进教学设计提供依据，从而实现“教学相长”的良好局面。研究与混合式教学模式相匹配的考核机制，对于培养适应现代社会发展要求的高素质人才，提升高等教育的质量，具有十分重要的现实意义。

一、混合式教学的内涵与特点

（一）混合式教学模式的内涵

随着现代信息技术在中国的发展与普及，以新媒体、新技术及新软件为依托的信息化教学手段逐渐融入高校课堂。所谓混合式学习，就是“把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来;既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。[4]由混合式学习的概念衍生出的教学活动组织形式即为混合式教学模式。在这一教学模式中，教师与学生的角色发生了重大转变，学生的主体地位大幅强化;相应地，教师不再是教学活动中心，职责和角色更加多元化。

（二）混合式教学模式的特征

混合式教学模式将传统教学和数字化教学两种方式结合起来，实现优势互补，近年来已成为教学改革的热点，其特征也较为鲜明。

1. 现代化学习平台的支撑

目前，新一代信息技术蓬勃发展，“互联网+教育”已成为高校教育教学改革的主流趋势。“互联网+”时代最具代表性的云平台和大数据分析技术为混合式教学模式的实施提供了强有力的技术支撑。教学内容和网络信息的快速传递使得高度融合的线上线下混合教学成为可能。现阶段，中国大学MOOC、云课堂、雨课堂、泛雅等网络学习平台快速兴起，逐渐成熟。这些线上教学平台，作为教学视频、演示动画等多媒体数字资源的载体，为教学过程中强化重点，突破难点提供了极大的帮助。在互联网环境和大数据分析技术的支持下，平台还可以辅助教师完成在线测评、学习档案记录、学习成果分析等多方面的工作，减少了教师的压力，消除了教师实施混合式教学的主观顾虑。从学生角度出发，网络学习平台提供了个性化学习的机会。不同学习基础的同学，都能够在网络学习平台上找到合适的资源，并按照自身的学习进度、学习节奏完成相应的教学任务，由此可以帮助学生形成自主学习的习惯。

2. 教学内容与资源的重构

在混合式教学模式中，首先需要根据教学标准剖析教学内容，进行知识表征。有学者提出学习结果包括言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能及态度五种类型。[5]因此，必须明确教学的内容归属于哪一类，才能重构教学内容，改进教学组织形式。对于言语信息和认知策略，可以采用线上学习方式开展教学活动;智慧技能、运动技能及态度，则可以使用线下面对面教学模式组织教学。[6]在线上教学环节，教师需要根据教学标准，整合碎片化的知识点，制作成短小精悍易理解的微视频，供课前预习、课后复习，并通过任务工单、教学课件、作业练习等将琐碎的知识点串联起来，使其变得连贯而系统。教师借此可以有序地安排教学工作，学生也可以根据自身的学习情况进行自主学习。在线下面对面的教学中，营造和谐的学习氛围，强化教师与学生之间的交流，指导学生获得线下教学才能获取的智慧技能和运动技能，同时培养学生的沟通交流能力，发挥面对面教学易管理、效率高的优势。

3. 教师与学生角色的转变

混合式教学模式中融入了先进的“互联网+教育”理念，在实施过程中，教师与学生的职责和角色都发生了重大的变化，学生学习主体的地位得到了确立。混合式教学模式中，教师主要作为教学的组织者、课堂的引导者及学习的协助者，帮助学生探究问题，建构知识体系;学生作为学习活动的主要实践者，在教师的指导下完成课堂任务的学习，反馈学习的体验。师生之间可以自然形成一种和谐的互动关系。利用学生的反馈信息，教师能够及时调整具体的教学方法，避免出现“讲练失衡”的低效教学。这样的模式，既不同于传统的“填鸭式”教学模式，也不是单纯的“学生中心”论。实际上，过度强调学生的中心地位，花费大量课堂时间任由学生自由发挥也是不恰当的，是偏离方向的另一种极端。离开了教师对课堂的组织和调控，学习活动通常呈现无序化的状态，学生很难充分地展示学习成果，往往难以体验到学习的满足感和获得感，课堂会重归沉闷。混合式教学强调的是线上线下教学有序地混合，“教师主导、学生主体”是其最重要的形式。

二、课程考核模式构建的原则

构建课程考核模式应當从混合式教学模式的内在要求和各类课程的性质特点出发，遵循下列基本原则。

（一）理论考核与实践考核相结合的原则

由于传统教学模式的惯性影响，高校中的大部分教师多采用课堂讲授的形式开展教学。表现在考核模式中，更加偏重学生卷面成绩的理论考核，考察学生技能情况的实践类考核比重偏低。重理论轻实践的考核模式容易产生错误的导向，导致学生出现知行不一，眼高手低的情况。混合式教学模式中，不仅有知识的传授，更注重能力的培养。因此，必须将实践考核纳入到课程考核体系中，并适当增加其权重，使理论考核与实践考核统一起来，激励学生知行合一，理论和实践学习齐头并进。

（二）结果考核与过程考核相结合的原则

混合式教学中现代信息技术得到了充分的应用，线上教学和线下教学，课堂教学和课外教学有机融合，教学的时空限制被打破，既丰富了学生的学习体验，也能在一定程度上满足学生个性化学习的需求。因此，考核模式应当契合过程性考核的要求。在传统教学模式中，由于过程性考核实施起来比较繁琐、复杂，课程考核往往更注重结果性考核，更偏向利用阶段性测验的结果进行学习效果判定，一定程度上忽视了对于学生平时学习过程的考核。近年来，各类网络学习平台开始兴起，逐渐成熟。学习平台能够全程记录学生线上学习的轨迹，过程性考核耗费的精力大幅减少，使过程性考核和结果性考核的有机结合成为了可能。

（三）线上考核与线下考核相结合的原则

线上考核的优势是没有场地、参评人数等因素的制约。考核的结果具有实时性，能够较好地反映学生当下的学习情况。利用网络学习平台的数据分析技术，教师可以方便快捷地掌握学生的学习状况，及时地调整教学组织的形式，帮助学生掌握重点，突破难点。这一点，恰恰是传统的线下课堂考核无法做到的。但是线上考核也存在一定的局限性，例如实践技能就很难采用线上考核方式。另一方面，线下考核虽然容易受到环境的制约，结果反馈也相对滞后，但考察具有一定时间跨度、较为复杂的学习任务完成情况时有较为明显的优势。此外，目前实践技能的考核也必须采用线下考核形式。因此，要客观地反映混合式教学的效果，就需要将线上考核和线下考核有机结合在一起。

三、课程考核模式改革的策略

目前，很多高校都在混合式教学领域开展了教学改革工作，推进过程中也进行了许多有益的探索与尝试。[7-11]总结经验可以发现，学生的综合能力成为了衡量教学效果的重要指标，其中包括自主学习能力，创新能力，团队协作能力等。因此，需要从考核内容、考核方法及考核主体等多个角度开展考核模式改革。

（一）考核内容系统化

与学习目标相呼应，课程的考核也应从知识、能力、素质三方面来进行。在知识考核方面，可以选择线上或线下的方式开展阶段性测验，考察学生对于知识体系中关键部分的掌握程度。能力考核是过程性评价的主要内容，也是整个课程考核的重点部分。在具体实施时，可选择作业、学习报告、论文等多种形式考察学生应用所学知识解决问题的综合能力。素质考核主要从自主学习能力、团队协作能力、沟通交流能力以及创新能力等方面进行考察。与传统考核模式不同的是，不再是片面地强调学生对于知识的掌握程度，而是着重考核学生的综合能力和职业素养。

（二）考核方法多样化

在混合式教学模式中，应当改革以往只由教师考核学生知识技能掌握情况的考核评价方式，着重从核心知识、关键技能、职业素养等多个方面实施评价，并结合课程特点，构建贯穿课前、课中、课后三阶段全过程的考核模式。课程可以采用“在线学习+课堂表现+项目任务+期末测试”的方法开展考核工作。该方法注重对学习过程的考核与评价，能够较好地兼顾线上和线下学习，引导和调动学生积极完成学习任务。考核成绩主要由随堂测试、在线讨论、单元测试、课堂讨论、课堂答题、任务表现、任务成果、期末考试等8部分构成，各部分的权重及说明如表1所示。

（三）评价主体多元化

课程考核改革需要彻底改变传统考核中教师作为单一考核主体的局面。除了教师评价外，还应增加学生的自评和学习小组的互评。强化学生在考核评价中的作用才是真正确立学生的主体地位。学生自评和小组互评的存在，有助于学生之间相互促进，不仅可以帮助学生发现存在的问题，调整学习的策略，改进学习的方法，还能帮助教师全面了解每一个学生在学习过程中的表现，有助于教师完成整个班级的测评。

参考文献：

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[11]郎振红.线上线下混合式教学考核评价机制研究——以软件技术专业核心课程为例[J].天津市教科院学报，2018（5）：63-68.