以微信平台为翻转课堂教学模式在英语语音教学中的应用

杨红 彭兵雄

摘  要：语音是语言学习的一部分，涉外护理专业对学生的语音水平要求较高。文章从英语语音教学实际出发，通过运用微信平台的翻转课堂模式在涉外英语语音教学中的应用，学生对练习语音的态度更为积极，语音和语调的学习效果得到明显增强，学习中的情感焦虑显著降低。由此提出翻转课堂在语音的教学建议，以更有效提高涉外护理学生英语运用能力。

关键词：英语语音学习;微信平台;翻转课堂;涉外护理;教学策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）25-0125-03

Abstract： Speech sound is an important link in second foreign language acquisition and pronunciation skill is significant for foreign nursing students. This paper explores the application of flipped classroom model to English phonetics course for foreign nursing major under the Wechat platform， putting emphasis on improving students' language using ability. Also it tries to provide teaching strategies for English phonetics teaching， promoting foreign nursing students' ability in English practical communication.

Keywords： english phonetics; wechat platform; flipped classroom model; foreign nursing major; teaching strategies

一、概述

在“一帶一路”战略背景下，随着对外开放和全球一体化的深入发展，护理专业在国内的涉外医院以及国外护理行业的需求受到越来越多的重视。涉外护理专业在国内各医学院校的护理专业和护理职业院校快速地发展。因此，加强涉外护理学生的培养势在必行，如何加强涉外护理学生的语言能力成为教学中的一项重要课题。语音是语言学习的一部分，语音正确是学好一门外语的关键。然而，当前涉外护理学生英语语音和口语素质远远达不到出国就业或求学的基本要求。在实际教学中，由于专业课学习任务量过大，涉外英语语音教学时间有限，而且日常生活中缺少使用英语的外部语言环境，因此，导致涉外护理专业英语语音教学推进缓慢的现状。某高校教师团队进行了基于微信平台开展翻转课堂教学模式在涉外护理的语音教学的实践，尝试多元化教学以帮助学生克服学习时间短、练习不够充分等问题，从而提高涉外护理学生的语音水平，增强学生口语自信心和核心竞争力。

二、构建“翻转课堂+微信”教学模式可行性

（一）翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式（Flipped Class Model）最早起源于2007年，美国科罗拉多州的化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为帮助因天气等原因无法正常上课的学生，他们把课堂讲解和PPT演示的视频上传到网络，学生在家中或课外观看视频从而进行了课堂翻转的尝试。2011年美国研究专家萨尔曼可汗（Salman Khan）正式提出了翻转课堂的授课模式，他通过YouTube网站发布录制的教学视频受到广泛关注，并被授予“微软技术奖”。在翻转课堂式教学模式中，课堂和老师的角色发生了变化。学生在课下通过观看微视频教学资料并完成基本知识的学习;而在课堂上，老师更多去引导学生运用知识，从而达到更有效的教学效果。

（二）微信平台概述

微信是由腾讯互联网公司研发出来的一款集文字、图片、语音和视频功能为一体的交流互动软件。其功能通过朋友圈能够进行文字和图片的赏析和视频的观看，进行信息的分享，还能够通过微信公众平台进行消息的推送。

（三）构建“微信+翻转课堂”教学模式

据调查，目前大学生对新媒体等现代技术兴趣浓厚并且能熟练运用，使用微信率高达100%，由此可见，教师可以将翻转课堂与微信功能相结合，创建与课程相关的微信公众平台，可以构建“微信+翻转课堂”的教学模式。首先，教师在课前将学习微视频通过微信发布在课程微信平台，要求学生在课下对视频内容进行学习，并促使学生利用手机或平板电脑完成基本学习打卡任务。这样，教师和学生通过微信平台实现师生互动、生生互动，完成了更加直接的互动对话方式。此外，微信公众平台对课程内容信息进行整合与推送，为学生提供丰富的内容及检索渠道，有利于提高学生学习的兴趣。

三、涉外护理专业英语语音教学现状

本项研究对象为涉外护理专业2018级学生150名，年龄区间为17-19岁。为了掌握学生的英语语音情况，本研究采用问卷调查和语音测试相结合的方式，教师对学生进行一对一语音测试，学生填写调查问卷，收回问卷148份，有效问卷共计145份。通过调查发现，涉外护理学生英语语音学习过程中普遍存在的问题较明显，并导致学生的语音习得障碍。

（一）部分涉外护理专业的学生音标基础薄弱，语音教学受到忽视

在语音自评的问题中，72%的学生认为自己的语音语调水平“一般”，25%的学生选择“十分薄弱”。大部分学生认为在传统教学中，自身受应试教育体制影响，在初高中阶段，教师注重于提高笔试成绩，即写和记的能力，而忽视说的能力。大多数教师和学生意识到个体的语音问题，但在实际教学中，由于受到语音教学课时少，班级人数较多等客观因素的影响，教师在课堂上很少进行有针对性的语音教学，如很少讲解词句重音方面的知识，很少讲解连读方面的知识，学生长期以来对英语语音语调不太重视，这就导致了很多学生英语发音不准确，养成了语音语调的诸多不良习惯。

（二）不同地区的学生英语水平差异明显，部分学生的语音受到地方方言的负迁移影响

某高校面向全国26个省（市、自治区）招生，涉外护理生源来自四面八方，不同地区的学生带有一些地方口音，导致部分学生的英语语音受到地方方言的负迁移影响，养成了方言式英语习惯。据统计，85%的学生认为方言对自己的英语语音有一些或较多的影响。统计还显示：不同地区的学生英语水平差异明显，来自城市的学生英语语音水平明显高于农村学生。这说明城市学校比农村学校开设英语课程的优势较明显，英语教师自身的语音水平、语音硬件环境以及学生对英语的重视程度直接影响着学生的语音水平。

（三）语音教学课时少，课堂教学模式单一

目前涉外护理语音课只开设在第一学期的前4周，在有限的课堂教学时间内，教师难以保证学生接受系统的语音基本技能训练，难以达到预期教学效果。此外，在实际课堂教学中又受到诸多因素影响：首先，大班教学是语音教学的一大阻碍，涉外英语课程的教学班平均约有七十名学生。由于学生人数多，教师难以关注到全班每位学生的语音发音情况，也就难以对每一名学生的发音问题进行单独纠音和指正;其次，教学模式依然难以摆脱以教师为中心的模式，往往是教师讲，学生听，或以带读、跟读等机械操练为主;再次，学生单独练习的机会较少，90%的学生认为语音课堂上有限的语音练习时间远远达不到相应的要求。显然，这种传统的教学模式难以适应现代英语语音教学的发展。

（四）传统单一的语音课程考核方式

传统的英语语音课程考核基本上就是期末的语音测试，常常以一次性单一的口试来决定学生的成绩，很少對学生的语音学习进行跟踪性的形成性测试。这样，不能跟踪性全面性地检查学生的语音能力，未能发挥测试对学生语音学习的引导和激励作用，同时，对于学生的课程全过程持续性学习带来消极影响。

四、“微信+翻转课堂”语音教学模式的应用

通过问卷调查开展分析与研究，针对当前语音教学的现状，语音教学团队将涉外护理专业英语翻转课堂教学模式分为课前、课中、课后三个教学环节，而且构建新的课程考核评价方式。

（一）英语语音课前环节包括语音教学资源的准备、学习任务发布、学生自主学习等

首先，教师团队整合构建语音立体化网络教学资源，包括语音教学资料、PPT课件、微课视频、语音测试题库等。其次，教师按学习进度，确定每一周音素模块的语音练习和超音段音位模块（包含重音、音调和语调）的练习材料，包括语音微课视频、课件资料等，通过微信平台发布课前在线学习任务。此外，还有一个重要环节是学生课前的自主学习阶段：学生通过观看语音视频，自主掌控学习进度，可以进行反复模仿操练语音材料。这种模式学生可以在轻松状态下完成语音训练和纠正，也可以随时暂停甚至回放。然后通过微信将语音音频上传，教师可以针对个体学生的发音问题进行单独纠音。因此，在大班语音教学中，教师难以对每一位学生的语音问题进行指导的弊端得以有效避免，也避免了传统课堂上有些学生因胆怯羞于被纠音、正音的情感焦虑问题。学生还可以通过微信平台，实现师生互动、生生互动，并完成语音打卡任务。

（二）英语语音课堂环节为课堂面授教学、学生学习成果展示等

在课堂教授环节中，教师主要针对普遍存在的语音问题进行纠音并集中解答学生的疑问。其次，通过学生反馈问题，进行个性化的辅导。在课堂上更多的是教师组织情境化教学活动，以合作学习小组为单位的学生进行学习成果展示，比如学习小组学生模仿和表演感兴趣的英语话题、电影片段配音、演讲段落和英语PPT汇报等。通过小组的课堂展示活动，一方面有效地激发学生进行合作学习的兴趣，充分发挥学生团队协作精神;另一方面，学生在参与小组活动的过程中锻炼自己，增强自信心，提高英语的表达能力，有利于英语课堂活动的可持续发展。同时，教师在课堂现场点评学生的连读、弱读等发音技巧，提高学生英语语音的表达正确率。

（三）课后环节包括教师在线点评、督促学生巩固语音练习等

在课后教学环节中，教师通过微信平台发布过程性评价在线测试，学生针对自己的语音弱项，强化练习，再将语音音频上传至微信，然后，教师对学生的本次课程学习做出及时的反馈点评，并督促学生巩固语音练习。教师注重学生在微信翻转课程活动中的一次次进步，及时鼓励和表扬。通过微信平台，教师和学生增加了教学互动，有利于开展教学活动。

（四）构建新的语音课程评价方式

语音教学团队对翻转课堂模式下的语音教学考核是过程性评价和总结性评价相结合的考核方式。学生的过程性评价包括学生在线学习完成情况、微信平台语音打卡完成情况、阶段性测试成绩以及小组课堂学习成果展示等，微信翻转平台能适时反映学生在学习过程中的学习状态和学习效果。学生的总结性评价不仅仅是单一的语音测试，也包括学生的语音和口语表达能力测试，提高学生的沟通和会话能力。

五、涉外护理专业语音教学开展微信翻转课堂模式的建议

为了有效地将微信与翻转课堂有机融合，探索语音教学的新路径，语音教学团队经过近两年的语音教学实践，提出以下相应建议，以期提高语音教学效果。

（一）重视语音教学的持续性

大学阶段的语音课开设在第一学年，教师准确把握语音语调教学的整体框架。对语音和口语要求较高的涉外护理专业学生来说，这是语言学习中一个新的转折点，也是加强语音训练和矫正发音的很好的契机。因此，针对涉外护理专业的学生，教师要及时纠正学生不标准的语音和语调，进一步减小地方方言对学生英语语音的负迁移影响。通过“微信+翻转课堂”实践，教师既要做好课堂教学引导和也要给学生充足的自主学习空间，保证学生对语音的持续性练习。

（二）教师自身加强学习，以适应教学改革

翻转课堂对教师运用和处理信息技术能力提出了更高的要求。目前，高校青年教师都具有研究生学历，能够较熟练运用网络和多媒体技术。因此，语音教学团队通过以青年教师为主并带动的团队教师进行教学实践，老师应该充分利用网络等现代化资源，不断提高自身运用信息技术的能力，比如老师在课前录制微课小视频，以及从优质开放教育资源中选取有价值的素材和资料进行整合，来组织英语语音语调的教学活动。教师通过翻转课堂模式加强师生之间的教与学的交流和沟通，实践英语语音教学“微信+翻转课堂”模式的改革。

（三）组织丰富多彩的活动

微信平台为学生在课下练习语音提供了良好的平台。学生组成合作学习小组，小组成员开展合作性活动，相互之间督促和鼓励课后练习语音打卡;通过利用手机APP的资源，结合英语歌曲、英语趣配音、诗歌、散文等材料，进行小组之间的竞赛。通过这些小竞赛，锻炼学生的语音和口语交流能力。学校每年举办英语演讲比赛并选拔选手参加省级和“外研社杯”大学生英语演讲比赛，教师激励并指导学生参加这一系列英语演讲比赛、英语配音大赛等，不论是否获奖，在参与竞赛的过程中，学生的语音、口语和英语交流能力都得到了锻炼和提高。

（四）学生的自我管理能力有待加强

当然，也有部分学生在应试教育中习惯于家长的监督，在大学阶段过度依赖于教师的指导而疏于自我管理。因此，在实施微信翻转课堂时，也出现了一些实际问题：比如一些自控能力比较差的学生，会以学习为名趁机玩游戏、网上聊天、追剧等。因此，一方面要培养大学生时间管理意识，加强自我管理能力;另一方面通过学习合作小组，鼓励和督促小组成员的学习过程，建立良好的监督评价体系，这样才能有效地提高學生的学习效果。

六、结束语

“互联网+”背景下以“微信”为平台的翻转课堂教学模式为英语语音课程提供了一个有效的互动平台。以培养涉外护理专业学生准确语音语调和形成良好的英语语感为目标，教师在语音教学中运用微信翻转课堂模式，采用多元化教学和自主化学习模式相结合的形式，这是语音教学创新性模式的一种尝试。这样，学生运用手机微信进行语音语调练习，有效降低了学生的学习情感焦虑，增强了学生的口语自信心，从而有效提高涉外护理专业学生综合英语能力和职业核心竞争力。

参考文献：

[1]王桂珍.英语语音语调教程 （第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]Bergmann， J.&A.Sams.Flipping the Classroom[M]. San Bruno： Tech & Learning. 2012.

[3]百度百科.可汗学院.https：//baike.Baidu.com.

[4]龙晋巧.基于翻转课堂的大学英语教学模式构建[J].遵义师范学院学报，2015（8）：35-38.

[5]王乾，刘慧，王涛.大学英语翻转课堂模式下基于微信公众平台的互动学习模式研究[J].西部素质教育，2016（4）：74-75.

[6]胡竞.基于微信公众平台的大学英语翻转课堂教学模式应用与研究[J].牡丹江大学学报，2016（7）：169-171.