“走进”数字博物馆，滋育历史学科核心素养

肖树坚

关键词：学生主体;数字博物馆;历史学科核心素养

【中图分类号】G 633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）23-0030-02

据国家文物局统计，2018年有近10亿人次走进了全国5136家博物馆，传统的实体博物馆迎来了“春天”。但囿于时空阻隔，师生难以一一亲临。随着信息技术发展，数字博物馆（Digital Museum）依托实体博物馆，以“互联网+”开放共享的平台及技术优势，呈现大量经考证的文物，为中学历史教学提供了丰富资源。信息时代，如何“走进”数字博物馆，与中学历史教学融合，以滋育学生的历史学科核心素养，需进一步探究。

1.数字博物馆的历史学习价值

（1）互联网+时代的数字博物馆

教育是博物馆的首要目标。美国博物馆协会出版的《新世纪的博物馆》提出：“若典藏品是博物馆的心脏，教育则是博物馆的灵魂”。博物馆承载着人类的历史与记忆，是连接过去、现在和未来的桥梁。走进一座座博物馆，如同走进一段段凝固物化的历史。

信息时代，博物馆打破了时空桎梏，变得生动鲜活起来。随着“互联网+文博”模式升级，数字博物馆应运而生。数字博物馆是运用三维图形图像技术、计算机网络技术、立体显示技术等，通过文字、图片、录音解说、虚拟漫游、全景展示等多种方式，将现实存在的实体博物馆呈现于网络上的博物馆。比如，登录故宫数字博物馆，可以不用“进宫”也能欣赏紫禁城全貌。在“互联网+”背景下，数字博物馆成了历史学习的移动课堂。

（2）数字博物馆的历史学习功能

数字博物馆具有信息实体虚拟化、信息资源数字化、信息提供智能化、信息传递网络化、信息利用共享化等特点，是一个巨大的历史学习宝库。

第一，它营造了开放的历史学习环境。与实体博物馆相比，数字博物馆基于互联网环境，突破了时空藩篱，不再受“馆墙”的限制，能在任何时间、任何地点通过上网参观学习。数字博物馆创设出开放的历史学习空间。

第二，它提供了整合的历史学习资源。数字博物馆是一种非实体的网络展示环境，借助多样化信息载体和传播媒介实现共享交流，并根据不同的主題设计和组织具有引导性的文物史料，为探究学习充分展开提供了整合性课程资源。

第三，它有助于践行探究的历史学习方式。在数字博物馆环境中，学生可以选择探究问题、安排探究活动、搜索探究资源，开展探究学习，在自主发现问题后借助数字化环境分析与解决问题，形成正确的历史认知。

2.“走进”数字博物馆的高中历史教学实践

在互联网和人工智能时代，网络化、数字化和智能化的数字博物馆可与高中历史教学融合。下面，以人民版必修二《古代中国的手工业经济》一课为例，“走进”数字博物馆上高中历史课。

（1）教学设计说明

依据普通高中历史课程标准要求，本课学生要会列举古代中国手工业发展的基本史实，认识古代中国手工业发展的特征。高一学生对古代中国手工业的认识较为零散和表层化。遵循高中新课改“以学习者为中心”的“学生主体”理念，学生“走进”数字博物馆，利用开放的学习环境和整合的学习资源，开展探究学习活动。学生按数字博物馆中的相应主题，分门别类地“阅读”和“理解”馆藏文物，构建对古代中国手工业的知识体系。并在探究学习中发现问题、解决问题，深入挖掘古代中国手工业的历史内涵，收获历史知识、历史智慧、历史意识。由此，学生自主认知古代中国高度发达的手工业技术，体会中国手工业生产的悠久历史和辉煌成就，感受古代中国领先世界的自豪，提升历史学科核心素养。

（2）教学过程介绍

第一，文物学习单。数字博物馆的一件件文物呈现“历史碎片”，需要寻找共同的史料价值，将散落的“珍珠”串成闪耀着历史光芒的“项链”。学习单以问题引领，粘合“历史碎片”，还原并探究真实的历史。

其一，学习单之“青铜盛宴”。中国青铜器在世界青铜器中享有极高声誉，以商周器物最为精美。请通过数字博物馆，完成以下学习任务：

任务1：寻找五件商周时期中国的青铜器，写出它们的名称和用途。

任务2：查找古代中国青铜器是如何铸造的？

任务3：找出自己最欣赏的一件青铜器物，与同学分享。

其二，学习单之“丝国绮罗”。中国是用桑蚕丝织绸最早的国家，自古以“丝国”闻名世界。请通过数字博物馆，完成以下学习任务：

任务1：寻找五件古代中国丝织品文物，写出它们的历史信息。

任务2：找出自己最欣赏的一件丝绸文物，与同学分享。

任务3：搜索整理古代中国纺织业发展情况。

其三，学习单之“青瓷风韵”。中国有“瓷国”的盛誉。请通过数字博物馆，完成以下学习任务：

任务1：寻找五件关于古代中国瓷器的文物，写出它们的历史信息。

任务2：选择自己最欣赏的一件青瓷文物，与同学分享。

任务3：搜索整理古代中国陶瓷业发展情况。

第二，文物搜索。

在学习单引领下，学生带着问题“走进”数字博物馆，“按图索骥”寻找文物资源，在历史情境中展开甄别、归纳、整理等活动，获得初步感知后进入历史课堂学习，做到“先学后教”。

经过筛选，学生确定了“青铜冰鉴（战国）”、“素纱单衣（汉代）”、“越窑海棠式杯（唐代）”，作为观察研习的文物，以具体认知古代中国的冶炼、纺织、陶瓷三大行业。

第三，文物信息表。

第四，文物研习。学生登录数字博物馆，展示分享文物，对文物进行细节观察和信息研读，提出各种质疑，与文物展开“对话”，推论和理解历史。

其一，青铜冰鉴。

探究问题1：古代中国青铜器的原料是如何采掘、冶炼的？

探究问题2：“青铜冰鉴”有哪些巧妙的设计？

探究问题3：“青铜冰鉴”出土于贵族墓葬，说明了什么？

其二，素纱单衣。

探究问题1：素纱单衣是什么材料制作的？

探究问题2：素纱单衣高超的手工技艺体现在哪里？

探究问题3：素纱单衣，可以见证汉代一段怎样的历史？

其三，越窑海棠式杯。

探究问题1：越窑海棠式杯的外观颜色有什么特点？

探究问题2：越窑海棠式杯作为贡瓷，说明其技术水平如何？

探究问题3：越窑海棠式杯具有浓郁的波斯风格，说明了什么？

第五，文物感悟。在研习三件文物后，学生交流感受，进一步认知技术发达、历史悠久、成就辉煌的古代中国手工业，增强民族自豪感，加深对国家与民族的热爱之情。

（3）教学特色分析

本课践行“以学习者为中心”的“学生主体”理念，围绕古代中国手工业主题，引导学生“走进”数字博物馆，研习文物，自主探究，在做中学，拓宽历史视野，理解和感悟历史。学生遵循“史由证来”和“史论结合”的历史学习原则和方法，完成馆藏文物信息的提取、分析、讨论、交流，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，在自主探究学习中达成历史学科核心素养。

3.数字博物馆助力历史学科核心素养的达成

“走进”数字博物馆，以烙有时代印记的文物史料为载体，开展研读、实证、解释活动，客观认识历史，有助于促进学生发展时空观念、史料实证、历史解释等历史学科核心素养。

（1）贯通历史脉络，培养时空观念

歷史进程以时间和空间为纵横坐标完整展现，历史人物与历史事件按历史时序，放在具体时空框架下，进行全面考察审视，才能彰显其历史意义和历史价值。

“走进”数字博物馆，融入馆藏文物资源的研习，搭建起历史与学生之间的桥梁。学生按照时间顺序和空间要素，对文物所涉及的时代脉络进行梳理整合，感知具体历史细节，演绎历史发展，从而全面客观认知历史。这种以由小及大、由近及远的方式缩短了学生同历史的时空距离，构建起对历史事物与特定时空联系解析的“时空观念”素养。

（2）依托史料实证，彰显能力提升

历史学习是一个求实求真的过程。理解历史知识本质，需建立在理解史料和历史之间关系的基础上。学生依托文物史料印证历史，形成具体深刻的理解，更能在潜移默化中掌握学习方法。

数字博物馆蕴藏着大量可信、具体、形象的文物史料。这些珍贵资源展现着一个个特定历史风貌。“走进”数字博物馆，学生了解史料类型，掌握搜集史料的方法，多方搜集史料以避免孤证。学生经过思辨探究，甄别判断史料是否可以作为实证，考察史料的可信度和使用价值，从中寻找有效信息以拓展问题视野，形成重证据的历史意识，提升了学生“史由证来”的“史料实证”素养。

（3）注重历史解释，养成历史意识

历史是过去发生的事情，往往让学习者无法直接面对，需要通过历史遗留下的史料作为中介。学生以这些中介史料为依据，在历史理解基础上，对历史事物进行理性分析和客观评价，由“究天人之际，通古今之变”到“成一家之言”。

“走进”数字博物馆，学生对文物史料进行搜集、选取和研习，调动原有历史知识储备，应用已掌握史实和分析方法，按照历史发展逻辑关系，重新建构属于自己的历史认知，有助于培养“论从史出”的“历史解释”素养。

数字博物馆兼具历史学科特性和现代信息技术的特征，与中学历史教学深度契合。学生“走进”数字博物馆，以文物史料为媒介，挖掘时代特性，在探究学习中以微知著，最终促进历史学科核心素养的发展。

参考文献

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[2]顾婷.数字博物馆在初中中国古代史教学中的运用[J].科普童话，2018（31）

[3]周孙煊.认知负荷视角下的数字博物馆探究性学习研究[J].中国教育技术装备，2014（17）