消极等待不再有，一日生活乐开怀

口萍

关键词：一日生活;过渡环节;消极等待;积极活动

【中图分类号】G 617      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）23-0002-02

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”

尽管《纲要》明确地把消极等待作为当前存在的问题提到了政策引领的高度，然而在笔者所处的农村幼儿园一日生活中，我们看到的实际情况常常是这样的：入园早的孩子无所事事等待上课;下课时排队等待洗手、上厕所;幼儿晨间活动时等待着“正式活动”;活动后，依次排队等待喝水;上午课程结束后，坐着等待吃午饭;下午课程结束后，站着等待家长来接;集体活动时，老师因为一个孩子的违规行为，导致其他孩子的等待……

可见，农村幼儿园中，消极等待情况大量存在。而其重灾区不在于上课或户外活动时间，而在一日活动中那些不具有具体学习内容的过渡时间。因此，要想优化设计一日生活，避免消极等待，我们首先就要重视过渡环节，对其进行优化设计。

1.消极等待情况的产生缘由

（1）教师思想不重视

部分教师在课间过渡环节中缺少教育意识。我们常常看到，有些教师把课间过渡等同于自由活动，在这段时间里忙于其他事物而淡化了对幼儿的观察、指导，出现了幼儿自由散漫、任其玩耍的现象。从本质上说，这是因为教师思想上不够重视，不明白课间过渡对幼儿成长的重要意义，也没有想到在课间过渡中融入教育目标、教育指导。

（2）过渡形式欠丰富

实际的教学过程中，我们发现教师处理过渡环节的方法比较单一，一般都是用生活环节来代替过渡环节，比如我们在课间过渡时这样指挥孩子们：“一组小朋友去喝水，二组小朋友上厕所，三组小朋友坐在椅子上……”

即使有老师尝试以课间活動代替机械划一的生活环节，也往往表现为活动内容单一乏味，形式千篇一律、缺乏创意，比如让幼儿整齐坐好，一起玩积木。这样的活动中，每位孩子都做着相同的事情，完全没有考虑到不同孩子的不同需求。

（3）消极等待太被动

在幼儿园一日活动的课间过渡环节中，幼儿消极等待的现象普遍存在，幼儿要么统一做同一件事，把大量时间浪费在排队等待上;要么在老师命令下，规矩坐在椅子上聊天，无所事事地等待下一节课的开始。我们理解教师这样做的原因，若不在规定时间里完成相应的工作，就会影响后面活动的进行，打乱正常的一日活动秩序，增加组织活动的难度;然而我们也要看到，教育应是以幼儿的发展为本的，消极等待的做法全然不顾幼儿生理和心理的需求，不仅浪费了幼儿美好的成长时光，更在一定程度上减弱了幼儿参与活动的热情，压抑了幼儿个性的发展。

2.避免消极等待，课间过渡巧安排

（1）避免等待，快乐随时随地来

游戏是儿童的天性。在课间过渡时，我们组织了多种多样的过渡游戏，把生活环节与游戏时间结合起来，一部分幼儿盥洗、如厕时，老师带领其他小朋友进行游戏与探索，这样就避免了消极等待的被动情况，也让幼儿一日生活变得趣味多多。

在安排课间过渡游戏时，我们选择了大量有教育意义、能促进幼儿身心发展的游戏。比如，我们以幼儿喜闻乐见的形式开展游戏，如手指游戏“金锁、银锁”、“手指变变变”、“老虎和猎人”、“剪刀石头布”等，边念歌谣边游戏，还有猜谜语、唱歌、词语接龙、我们都是木头人等。此外，我们还针对幼儿大运动和精细运动的发展规律，安排了垒高游戏、空间探索游戏;我们还与孩子们一起用布和棉花制作毛毛虫一截截的彩色身体，然后开展“比比谁的毛毛虫身体最长”的游戏，提高幼儿手指灵活度和数数的能力;我们还引入了民间游戏，帮助幼儿认识民族文化，坚定其民族文化认同和自信心等等。

通过大量的游戏活动，我们不仅减少了孩子们的等待时间，还能很快地集中幼儿的注意力，作好一节课向另一节课的和谐过渡。

（2）创设环境，积极探索促发展

《幼儿园发展纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康的、丰富的生活和学习环境，充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿获得全面发展。”环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，幼儿园的课程来自幼儿与环境的互动。

因此，我们创设了丰富的感官环境，在课间过渡时，充分调动幼儿与环境互动的积极性，提升幼儿的各种生活经验。比如，我们可以在教室的四周墙面、走廊上、材料架上布置一些听觉类、触摸类、动手操作类材料，使幼儿在课间过渡时能自由、自主、自发地探究和摆弄，而非无所事事的等待。这不仅能满足幼儿的心理需要，丰富幼儿的各种生活经验;而且能让幼儿在自由探索中愉快度过，身心得到很好的调节。

（3）过渡无痕，承上启下更自然

在课间过渡的时候，如果孩子们还对上一堂课保持着高度的关注、饱满的热情，或是上下两堂课之间存在内在的紧密联系，那么我们不妨把课间过渡由人为的时间分块变成自然的承上启下，选择一些与课堂内容相关的过渡内容，既作为上一节课的延伸、补充，又作为下一节课的导入、引领，使上下两堂课之间过渡无痕。

比如，在画画课与故事课之间，我们引导孩子们继续欣赏自己以及同伴们的作品，并讲述画中的故事，从画画课自然过渡到故事课。这样的自然过渡，既可以弱化时间分块带给孩子们的不适应感，又能深化教育，使原本只能消极等待的课间过渡变得自然无痕又妙趣横生。

（4）翻新手段，多样过渡才精彩

在课间过渡时，教师的过渡技能是关键。如果教师能不断创新手段，用多种方式过渡，必然能吸引孩子们的注意力，提高教育效果。

比如，常规的课间过渡以活动式过渡为主，以喝水、洗手、入厕等短暂生活活动衔接前后两节课;而我们翻新手段，将信号式过渡及线索式过渡等方法结合起来交错使用。信号式过渡指教师利用音乐、琴声、铃声、动作、手势等作为信号吸引幼儿注意，将幼儿的兴趣自然转向下一活动，实现课间过渡;线索式过渡指教师巧妙通过对前面活动的总结而引出后面的活动，使知识学习和技能练习成为连接两节课的线索和手段，顺利实现课间过渡。

经过不断的实践，我们惊喜地发现，在优化设计过渡环节的过程中，教师和幼儿都有了许多收获和提升。

教师方面，在用“眼”发现问题、查找问题的过程中，比以前更能找到隐藏细节中存在的问题;在用“心”思考、打磨环节的过程中，比以前更懂得关注、思考，教育更人本，管理更科学;在用“手脚”做一做的实践过程中，积极反思，不断调整做法，迈出了实践新步伐。在收获孩子们欢笑的同时，也越来越完美地打磨出属于自己的璀璨光芒。

幼儿方面，我欣慰地看到，越自主越快乐，越自由越自觉。当等待时间成为他们自主创意的自控时间，当形式多样、内容多彩的过渡游戏充盈着他们的生活时，他们变得越来越快乐，越来越有想象力、创造力，也越來越懂得自律与自我管理。

总而言之，只有当形式多样、内容多彩的活动内容充盈着幼儿园过渡环节时，孩子们才会变得越来越快乐，越来越有想象力、创造力，也才能真正消除一日生活中的消极等待现象，从而促进幼儿的全面和谐发展。

参考文献

[1]康静.兰州市幼儿园一日生活管理中的问题分析及策略研究[D].西北师范大学，2004

[2]胡金姣.幼儿在园一日生活的价值与教育[J].学前教育研究，2010（7）

[3]张学梅.巧妙过渡，提升效率 ——幼儿园过渡环节的指导策略[J].读与写：教育教学刊，2016（5）