翻转课堂模式下高校外语教师专业发展策略探讨

王可 魏尼亚

摘  要：随着信息时代的到来，教育领域发生了重要变化。怎样拓展课堂教学内容，创新教学模式，提升课堂教学有效性，需要广大教师思考。高校外语教师承担着为国家培养懂外语的人才，对国家政治、经济文化交流有着重要意义。在传统的高校外语教学模式下，课堂呈现出效率不高、学生兴趣不浓、教学理念固化、内容拓展性不高等诸多的问题。文章将对翻转课堂模式下高校外语教师专业发展策略进行探讨和分析，旨在推动高校外语教学的发展。

关键词：教学创新;高校外语;翻转课堂;信息技术;教学模式

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）22-0047-03

Abstract： With the arrival of the information age， the field of education has undergone important changes. How to expand the classroom teaching content， innovate teaching mode and improve the effectiveness of classroom teaching， teachers need to think about them. Colleges foreign language teachers are responsible for cultivating talents who understand foreign languages for the country， which is of great significance to the national political， economic and cultural exchanges. Under the traditional college foreign language teaching mode， there are many problems， such as low efficiency， low interest of students， rigid teaching philosophy and low content expansion. This paper will discuss and analyze the professional development strategies of college foreign language teachers under the mode of flipped classroom， so as to promote the development of foreign language teaching in colleges.

Keywords： teaching innovation; college foreign language; flipped classroom; information technology; teaching mode

高校外語教学是培养外语人才的重要基地，加强外语教师专业发展改革，有利于推动高校外语教学的发展。传统外语教育模式中呈现出诸多教育问题，比如课堂教学效果不高，并且由于时间、地点限制，无法最大化的提升外语教学价值。将信息技术融入高校外语教学当中，可以打破教学上的时间与地点壁垒，激发学生的学习兴趣，改变课堂教学模式，构建信息化教学平台，促进高校教师与学生教学相长。由此可见，探讨翻转课堂模式下高校外语教师专业发展策略是十分必要的。

一、翻转课堂模式下高校外语教师专业发展背景

“教学创新，皆不相师”，教育专业的创新发展，是推动教育不断前行的动力。纵观中外古今，教育学者都在为创新教学而努力，旨在打破传统教学的时间壁垒与地点限制，推动教育事业的创新发展[1]。当下，高校外语教学存在着教学理念滞后、教学方法单一、课堂教学效果不佳、学生学习兴趣不浓等诸多问题，不利于我国高校外语人才的培养，有必要探究相应的改革之策，以创新性的教学模式培养高校学生外语自主探究能力，为人才未来的发展奠定必要的教育基础。此外，为了进一步创新改革教学模式，高校外语教学应该不断地从互联网中汲取新鲜教学活力，“海纳百川，有容乃大”丰富教学内容，科学设置教学模式，将传统与现代的教学模式融会贯通，最大化地发挥教学模式的教育价值[2]。

为了进一步推动高校外语教学发展，应该加大高校外语教学改革，通过研究高校外语翻转课堂措施，突破传统教学壁垒，培养当代大学生的自主学习能力，为培养高校外语人才开拓创新之路，从而促进高校外语教学的发展。

二、我国高校外语课堂教学存在的主要问题

（一）教师教学理念滞后

教师的教学理念直接影响了教师教学设计、教学开展、教学总结等多个教学环节。理念的滞后性将会导致教师教学行为的滞后，影响课堂教学效果，即使开展翻转课堂教学模式，如果认识不到位依然会使其流于表面形式，并不能起到“体制增效”的课堂教学效果。

（二）课堂教学方法单一

由于教师教学理念的滞后引发系列的教学行为，课堂教学方法十分单一，教师缺乏创新教学思维，依然采用传授式的被动教学模式，使学生处于课堂被动参与的学习现状，缺乏外语学习上的主观思考，无法培养学生的学习思维，课堂教学效果“高耗低能”，逐渐弱化学生的外语学习兴趣[3]。

（三）课堂教学角色模糊

教师与学生是高校外语教学的两大主体，学生的学习效果决定了课堂教学效果，尤其在以培养能力的高校教学中，仅依靠传授式的方式开展相关教学活动，过度干涉各项教学环节，学生的外语自主学习将始终得不到成长。

（四）自主探究活动缺失

培养自主能力与学习习惯是培养高校人才的核心，“授之以鱼不如授之以渔”的教育古训更加言明了培养高校学生学习外语的能力的重要性[4]。高校外语教学中自主活动的缺失，将会剥夺学生自主学习与自主探究的实践机会，学生的学习动机长时间得不到刺激，不利于高校外语人才培养。

（五）学生学习兴趣不足

教师在教学过程中可以发现，学生在入学之初有着较强的学习兴趣，但随着时间推移，学生的学习兴趣逐渐弱化。具体表现为学生课堂学习兴趣不高，课堂学习效果不高，被动地参与到课堂活动当中，缺乏个人的深度思考。高校学生自由学习时间相对较多，但他们投入到外语学习的时间十分有限，學生的外语水平提升十分缓慢。

三、翻转课堂模式下高校外语教师专业发展策略

通过上文分析可以得知，我国高校外语教学的过程中存在着教师教学理念落后，课堂教学方法单一、课堂角色模糊、自主探究活动缺失等多项问题。因此在打破传统高校外语教学模式的过程中应该结合实际教学情况，制定针对性的教学策略，给予学生更加宽广的学习实践平台，从而提高课堂教学有效性。

（一）改变课堂的现状

教师的教学理念直接影响了教师的教学行为，也是导致课堂教学模式单一以及机械化与传授式教学的根本原因。基于翻转课堂模式下的高校外语教学发展，首先应该改变教师的教学理念，通过自主学习、校本教研、外出培训等多种措施，改变教师的教学观念，切实认识到教师在课堂上发挥主导作用的同时应该尊重学生的主体地位[5]。外语教学应该不断地进行创新，教师教学中也应该更新理念，学习新的教学方法，结合信息技术开展翻转课堂教学，为培养复合型的人才探究新的教学之路。例如：在实际教学的过程中教师改变传统的传授式教学方式，给予高校学生更多的实践机遇，灵活设置课堂多个教学环节，启发学生的教学思维，从知识传授教学转化为知识实践教学、应用教学，从而更好地开展教学活动，提高课堂教学的有效性。

（二）准确把握课堂角色，科学地开展教学

高校教学以培养学生学习能力与学习方法为主，传授式教学模式已然不适应高校的教学宗旨，充分发挥高校学生的学习主观能动性与自主学习能力的教学方法更适合当代高校教学模式[6]。教师在开展翻转课堂外语教学模式时，应准确把握课堂角色，不要过度参与到学生学习探究环节当中，以引导启发为主要教学方式，尽可能地让学生自我总结学习规律与学习方法，提升学生的学习能力。教师准确把握课堂角色，合理发挥教师的引导作用，才能够培养自主学习能力强的外语人才。例如：外语教师在教学的过程中，应该结合高校学生的学习能力，尽可能地采用任务单教学模式、小组合作教学模式、实践教学模式，激发学生的外语学习主动性，教师通过合理的探究主体活动，将学生分成多个学习小组进行实践探究活动，在此过程中，教师通过问题引导方式鼓励学生进行思维发散与实践探究，从而实现外语教学中“教”与“学”的课堂翻转。

（三）借助教学活动启发学生的学习思维

小组成员在翻转课堂教学过程中发现，教师在课堂教学的过程中设置多个教学活动，可以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的主观能动性。由此可见，在开展翻转课堂的教学模式下，增加课堂教学活动环节或课外探究活动内容，可以提高学生的课堂学习效果，优化外语教学的有效性，学生在自主学习的过程中也可以实现个人学习能力与探究能力的提升[7]。与此同时，小组成员注意到，教师开展活动的过程中如果过多干涉活动内容，在一定程度上会降低学生的学习效果与学习意愿。因此，教师在开展教学活动的过程中不仅要科学地设计活动主题，更是要把握好教师在活动中主导作用的发挥。例如：外语教师可以结合国内外热点问题开展教学活动，比如最近的美国名校高考舞弊案。一方面让学生收集相关语料信息，了解语言点，背景知识，教师可以介绍关于美国高考的信息，进而扩展至诚信体系和价值观，促进学生外语思维的形成;另一方面让学生练习已经掌握的外语知识，内化学习内容，让学生在“玩”中“学”，激发他们的外语学习兴趣，锻炼思辩能力。

（四）依靠教学平台培养学生的学习能力

运用信息教学平台开展翻转课堂教学，学生的学习主观性更强，并具有一定的自主探究能力。经过探究发现，在课上教师借助信息教学平台可以拓展课堂教学内容，运用教学视频教学知识点，紧抓学生注意力。教师也可以登录指定教学平台，比如上海外语教育出版社的“中国外语教学网”等平台，选择优秀的外语教学视频，开展在线教学，让学生通过不同的学习方式感知教学内容，启发学生的外语思维，获得更多的教学体验[8]。在课下，教师通过科学设置教学活动主题，将学生分为多个学习小组，引导学生利用信息教学平台开展自主学习，并在学习平台上交流个人学习经验，通过主题探究式教学活动培养学生的自主探究能力。由于外语自主学习需要正确的语音、语法、语调教学指导才能够确保自主学习内容的准确性，教师可以将外语课堂中的教学视频进行分类与总结，上传到信息教学平台中以供学生自主预习、复习，实现课堂教学再现与课堂翻转，提升高校学生的自主学习外语的能力与效果。

（五）通过教学视频激发学生的学习热情

兴趣是学生学习的源动力。笔者通过高校学生数据调查得知，大部分的学生学习外语的初衷是因为就业与学习兴趣，如果学生课堂学习兴趣不浓，课堂学习效率也会十分有限[9]。在翻转课堂教学模式下，教师可以采用视频教学法激发学生的学习兴趣。外语为语言类学习，高校学生学习的过程中缺乏足够的语境，高校教师在教学的过程中利用教学视频可以构建外语学习环境，激发学生的学习兴趣，营造地道的语言输出与输入环境。

首先，教师可以结合教学内容制作微课，将课堂教学过程中的语法、词汇等重点知识浓缩其中，在学生上课之前利用移动手机通讯器具等传送给学生，帮助学生进行课前知识学习，了解学生在预习过程中存在着的困难，以便教师更好地开展课堂教学计划，其次，高校外语教师已经了解学生学习状况，学生经过课前预习对于课堂知识十分熟悉，根据最近区域理论知识，学生由于知识的熟悉性更加容易进入课堂学习当中，激发学生的学习兴趣，树立学习自信心。此外由于视频本身承载了更多的声音信息、图像信息，并能够传播一定的语言文化信息，学生在观看视频的过程中视觉、听觉、思维都充分的调动起来，能够帮助学生更好的融入到课堂学习当中，激发学生对于学习内容深入探究的学习欲望。最后，教师教学完毕后，可以再次将教学视频分发给学生，学生在课后复习以及自我学习的过程中可以利用教学视频再现课堂学习内容。由此可见，在翻转课堂模式下，高校外语教师利用教学视频激发了学生的学习兴趣，实现课堂、课下的翻转，提高了学生自主学习的有效性，指导了学生实践教学活动的开展。笔者学校已经制作了与教材配套的微课来配合外语教学。

（六）依靠活动小组开展自主实践活动

教师在应用翻转课堂模式进行教学的过程中可以发现，外语教师在课上掌控课堂翻转效果相对容易，但对于课下学生的自主学习效果掌控往往束手无策。为此教师在教学的过程中可以依靠活动小组，督促课下教学活动的开展，并推动教学计划的执行，帮助学生在小组互助中共同进步。高校学生与中学生不同，具有更强的意愿表达需求。为此，高校教师在进行小组分组的过程中应该注意到这一点，既要保證分组的合理性，也要保证分组契合学生的日常学习搭档习惯。为此教师不妨与学生共同制定小组分组的原则，鼓励学生共同参与活动当中。

首先，高校学生入学之初外语基础能力参差不齐，为此在分组的过程中要着重考虑学生的外语水平，活动组织能力以及学生的个人喜好。其次，教师与学生共同制定五人小组分组原则，小组成员需要具备不同性格的人。最后，学生自由分组结束后，教师将其设为固定课外活动探究活动小组，开展自主实践活动。此外值得注意的是，为了更好地推动与把控小组自主实践活动的开展，外语教师可以为每个小组分发实践活动调查表，一方面督促学生进行自主实践探究活动，另一方面通过调查表可以帮助学生理清实践探究活动思绪，为小组实践活动提供框架，推动小组活动的开展。教师在利用活动小组开展翻转课堂教学模式时，既可以由教师指定活动主体，也可以由小组自行设计，给予活动小组充分的自主性。

四、翻转课堂模式下高校外语教师专业发展展望

目前，翻转课堂教学模式已经被普遍的应用于高效外语课堂教学当中，高校教师在不断改革与创新教学模式的过程中仍然存在着信息教学资源利用不够充分的情况。在未来的教学探究中，在改变课堂教学模式的基础上，侧重于丰富信息教学平台资源，及时将日常教学中的教学视频进行分类总结，并利用互联网收集优秀的教学视频，提升教师的自我教学能力，创新课堂教学模式[10]。在此基础上，高校外语教师应该不断地深化课堂教学改革，及时地进行自我教学反思，优化教学方案，积累教学经验，从中归纳出教学通用理论，助推高校外语教学。

21世纪是人才创造社会价值的时代，外语已经成为了人才普遍具备的一项技能，高校是培养外语人才的重要基地，为国家之间的国际交流输送了大量的人才。面对传统的高校外语教学现状，以及高校学生日后的就业需求，高校应该夯实高校学生的外语基础知识，培养高校学生的外语实践能力，激发学生的学习兴趣。在信息时代下，高校外语教师应该充分利用信息技术，扩充外语课堂教学内容，通过观看优秀教学视频与自我学习更新教学理念与教学方式，并借助信息技术平台、教学视频、课外教学活动等多种方式，为学生提供自主实践与学习的机遇。翻转模式下的高校外语教学改革，提升了外语课堂教学的有效性，促进了高校外语教师教学水平的又一次提升，推动了高校外语教学改革。

参考文献：

[1]郭庆华.慕课背景下高校外语翻转课堂教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（11）：136-138.

[2]郑义.翻转课堂模式下高校外语教师专业发展策略探究[J].兰州教育学院学报，2018，34（5）：141-142.

[3]段朋玲.民办高校翻转课堂教学模式下的外语评价体系探讨[J].佳木斯职业学院学报，2018（5）：279.

[4]房冰.基于翻转课堂教学模式下高校外语教学的新思考[J].时代报告，2018（8）：215.

[5]段朋玲.民办高校翻转课堂教学模式下的外语评价体系探讨[J].现代经济信息，2018（7）：451.

[6]朱艳敏，杨家华.生态外语教学观视阈下的高校ESP课程翻转课堂模式应用研究[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（6）：10-11，13.

[7]李琨，李国宁.翻转课堂模式下高校外语类课程课堂活动设计与实践——以《基础日语》课程为例[J].高教论坛，2018（3）：42-46.

[8]付蕊，张颖，周爽.高校英语翻转课堂教学模式下移动技术的应用——评《基于多模态话语理论的外语教学模式构建》[J].当代教育科学，2017（8）：封2.

[9]闫世勇.基于翻转课堂的高校遥感课程双语教学模式探索[J].考试周刊，2019（9）：1，45.

[10]万晓韵.SPOC“翻转课堂”在经济德语教学中的应用分析[J].青春岁月，2018（28）：46-47.