探究分层教学在农村初中数学应用

梁伟芬

【摘要】  中学的数学教学内容对每个人的适应性都是不同的，尤其是在农村的教学环境中，每一位学生的实际学习状况差异较大。因此我们要遵从因材施教的原则，使得每个学生都能够听得懂数学知识点，有所收获。在农村教育中，很多学生的学习能力和吸收知识的快慢会因为很多因素而存在很大的差异。倘若用一刀切的教学方式是不可能达到理想中的教学效果的。因此我们提出“分层教学”的理念，根据每一层次的具体差异性，提出适合实施因材施教和能够高效解决个性化教学与集体教学进度的冲突问题的理想教学方式。

【关键词】  初中数学 农村教学 分层规划

【中图分类号】  G633.6             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）23-045-01

现阶段的初中教学要求我们要将“求同存异”教学方针贯彻到底。除了要抓住整体教学的重难点，还需要注意形成“关注学生的人格，尊重个体差异”的意识，要能够尽可能的满足因每个人的差异而产生的不同学习需求，从而让不同的学生在数学上得到不同的提升和培养。而分层教学就是为了适应这种教学要求和特点。在教学过程中将学生按照一定的标准进行分层划分，实行同类合并，并且设计每一层的具体教学要求和辅导方案，让每一层次的学生的学习效果达到最佳。

一、分层教学产生的原因

在现实的教学过程中，很多老师都有这样的体会：学生对同一个知识点的理解上面存在着较大的差异，有的学生只需要小小的一点拨，就明白了相关的核心概念，而有些学生可能在理解上很费劲，需要反复的讲解。尤其是在农村和城乡结合的地区学校初中教学上，这种两极分化的现象显得尤为严重和明显。这种两极分化往往会导致：在相同时间的教学后，理解快的学生已经可以掌握知识点，并且能够熟练的运用;但仍有一部分学生还处于云里雾里的感觉当中，没有透彻的理解和明白。

例如：在教授《圆》这一大章的内容，老师按照正常的教学进度讲完这一章的知识点后，我们发现可能每一位学生的掌握情况是不太一样的，有的已经完全明白，需要进行更深层的教学了;而还有学生可能没懂，需要再重复讲解甚至是需要简化要求、改变方式进行重新传输。一旦老师为了让那小部分的学生能够理解最基本的概念而再次重复一边，这样会使掌握好的学生觉得课堂的后半部分时间是一种浪费，便会失去了学习的兴趣。但倘若老师不顾及后面的同学，选择进一步深入教学，加大难度，这又会使成绩欠佳的学生永远也赶不上教学进度，从而自暴自弃，形成恶性循环。非但没有学会圆的基本三要素和基本的定理，学生还会对后面的《圆与三角的结合》的计算题一窍不通。

二、根据学生具体需求进行分层

分层教学方式具体是指教师根据学生现阶段的学习状况和学习能力，有一定标准和梯度的把学生分成相应的几组，同类合并。每一组的组内成员都有着相似的学习状态，因此老师要针对每一组的情况进行不同的教学侧重和辅导。这样每一组的学生就能得到自己真正所需要的指导，然后快速提高学习成绩。

比如：将全班分成：拔尖小组、提优小组、补差小组。拔尖小组的教学重点在于提升学生对探索类题型的解决能力，进行思维拓展。提优小组的辅导重点在于让学生掌握知识点的基础上能够熟练运用，不犯低级错误。补差小组就是老师要关注学生们掌握知识点的情况，帮助他们弥补课堂上的漏洞和答疑。

三、分层教学的实施

要想切实地实行分层教学模式，老师对学生学习情况的熟悉度显得尤为重要，因为这是分层的依据和基础。但是对于在初一的老师来说，由于刚接手班级，所以对学生各方面的情况都不熟悉，而已有的小学毕业成绩只能作为参考，不能起决定的作用。这就要求教师要在平时的日常教学过程中多多细心观察和记录，调查好每一位学生的真实情况，掌握班级内每个学生的学习状况、学习能力和性格特点，并且还要了解学生们的心理特点。

比如：老师可以将学生日常的学习状况和性格特点及时记录下来，然后制作成一张电子表格，这样就可以清晰的体现出相似性和差异性，有数据的依据就会使分组来的更加科學和简单。当然，我们也要考虑其他的一些因素，比如这一组的学生的性格是否相似，能够友好的长期相处、互帮互助，形成良性学习伙伴等弹性因素。

综上，分层教学法的实施对教师的观察分析学生的能力、总体上把控教学进度的能力、有针对性地辅导能力等都提出了更高的标准和要求。在具体的实施过程中，分层教学的开展虽存在一定的难度和缺陷漏洞，但是它是一种能够在最大程度上提高教学效率的新教学措施，有效结合了学生智力与性格差异等的因素，高度回应了因材施教的倡议。从而让每一位学生得到适合自己的一套教学方案，间接地减轻了其学习负担，提高了学生的学习效率，在提升成绩的同时增加他们学习的动力。

例如：在二次函数的讲解中，对不同层次的小组的要求应该是不同的。对于中下层次学生，教学的重点应该是让他们熟悉二次函数的基本定义和特点，并且能够运用，而针对中等层次学生，可以在理解的基础上结合具体的实际问题进行训练。对于高层次的学生就可以进一步引导学生探究图形与函数的深层问题，解决一些压轴题。

总结

分层的教学不仅仅需要老师花更多的时间和精力去准备课堂内容，在能够确保总体的教学进度的基础上;还要注重课后的观察了解和个性化辅导，但不能因此而失去了教学的整体性和统一性。同时，我们每个阶段要随时关注学生们的学习状况的变化，并且做出相应的划分调整和调动。不能让学生有了固定的思维和自我现状的默认，还要鼓励后两层次的学生努力进步，对进步的学生进行适当的奖励，以鼓励他们的成绩不断上升。因此这种分层是流动性的，不会扼杀和压制任何一位学生向上的机会和动力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘良生.分析分层教学在农村初中数学应用效果[J].数学学习与研究，2018（02）：58.

[2]周秀华.分层教学在农村初中数学应用推广探究[J].教育教学论坛，2015（22）：247-248.