试论“翻转课堂”在高职院校儿科护理教学中的应用

冯福静 段宝凤

摘要：随着科学技术的快速发展，“翻转课堂”教学理念与教学模式被越来越广泛应用教学实践中，加快了各个学科的教学改革进程，对于提升学生学习兴趣，实现教学目标有很大帮助。将其与高职院校儿科护理教学结合到一起，有利于为社会培养出高素质的专业儿科护理人才，提高学生学习效率。本文首先简答介绍了我国高职儿科护理教学的“翻转课堂”应用现状及主要问题，在此基础上重点探讨了“翻转课堂”在高职院校儿科护理教学中的应用策略，以供参考。

关键词：高职院校;翻转课堂;儿科护理教学

近两年，我国二胎政策深入实施，社会的儿科护理需求显著增长，给高职院校儿科护理专业教学提出了新的要求。新形势背景下，传统的高职儿科护理教学理念和模式落后于时代发展趋势，大部分学生存在学习积极性不足，学习主体地位作用薄弱问题，且教学氛围单调，缺少互动性和时代性，严重影响了儿科护理人才的培养质量。将“翻转课堂”应用到高职儿科护理教学中，能够有效改善教学现状，创新教学理念和教学模式，带给课堂源源不断的活力，使学生的学习可以不受时间和空间拘束，有助于学生的全面发展。由此可见，探究“翻转课堂”在高职院校儿科护理教学中的应用具有重要意义。

一、高职儿科护理教学中“翻转课堂”的应用现状及问题

信息时代的到来，掀起了教育事业新一轮改革热潮，越来越多教师将现代教育技术引入到教学工作中，获得了良好的应用效果。现阶段整体来看，我国高职院校儿科护理教学中“翻转课堂”的应用水平还较低，没有充分发挥出“翻转课堂”交互性强、教学时间安排合理、教学内容形象具体等特点优势，教学效果差强人意，其中存在的主要问题体现在以下几方面。首先，教师没有树立起“翻转课堂”教学理念，师生定位仍旧是“教师教，学生学”，被动学习状态下的学习缺少学习动机，难以实现翻转效果;其次，教学方式单一，很多高职儿科护理教师认为“翻转课堂”就是给学生播放微课视频即可，没有结合学生的学情、教学目标精心录制微课，而是直接从网上下载相关课件视频，“翻转课堂”教学与学生学习需求和教学目标不相符;最后，学生自主学习意识薄弱，想要发挥出“翻转课堂”的实效，不仅需要教师的专业教学水平和信息技术应用能力，也需要学生的自主学习能力，然而，大部分高职儿科护理专业学深自学意识薄弱，很少在课余时间观看视频课件[1]。

二、高职儿科护理教学中“翻转课堂”的应用策略

（一）树立“翻转课堂”理念，提升教师综合素质

教师在高职学生学习中的重要性有目共睹，是学生的指路灯，其综合素质和教学理念直接影响着教学效果。因此，为了有效应用“翻转课堂”提升教学质量，高职儿科护理专业教师就要摒弃迂腐的教学观念，树立起“翻转课堂”教学理念，以其为打造“翻转课堂”的指导思想，不断提升自身综合素质、信息意识，并且积极参与学校、社会或者政府组织的信息技术应用等相关教育培训活动，将学习的知识和技能应用到实践教学中，不断总结经验教训，优化“翻转课堂”教学过程，从而提高“翻转课堂”的设计和应用水平，为学生的专业学习创设良好条件环境。

（二）应用“翻转课堂”，提升学生课前学习能力

有效的课前预期能够帮助学生掌握教学重点，明确学习难点，给接下来的课堂学习打好铺垫基础，同时有助于促进学生养成自主学习的好习惯，对学生学习质量提升有重要作用[2]。针对当代高职生自主学习意识薄弱，很少在课前主动预习学习内容的情况，教师可以应用“翻转课堂”改善学生的学习状态，在课前将精心制作的视频课前发送给学生，相较于教材中晦涩难懂的文字形式儿童护理知识，学生观察和学习视频内容的积极性更高，通过观看小而精悍的视频课件，可以就学习内容进行思考探究，在课堂上着重学习观看视频时有疑问、有困难的知识点，从而提升学习效率，促进学生自主学习能力的不断提升。

（三）应用“翻转课堂”，增强课堂教学互动性

为了让教学课堂活起来，使学生可以全程参与其中，儿科护理教师可以在实教学环节，应用“翻转课堂”，拉近学生与学生之间的关系，同时也增加师生互动交流，以便及时掌握学生的学习情况和效果，针对学生存在的具体问题，进行恰当指导，提高教学针对性。需要注意的是，学生在互动中表达的个人观念和看法，教师不能采取直接评价“对”和“错”的方式，而是需要运用赏识、挖掘的眼光，使用激励性的评价策略，增强学生学习勇气和自信心，促进学生个性发展，提升学生综合素质，

（四）应用“翻转课堂”，提高学生应用能力

由于高职儿科护理专业课程具有较强的实践性与应用性，仅靠学习理论知识，无法成为合格的应用型儿科护理人才，这就需要在教学中，关注学生应用能力的培养，合理分配实践教学与理论教学时间[3]。不过，在有限的课堂教学时间、固定的实训教室内，学生获得应用练习的机会和时间少之又少，这就严重影响了高职院校儿科护理人才的培养。为此，教师可以应用“翻转课堂”解决这个问题，通过视频对话的方式，通过互联网给学生课余时间的实践应用问题给予指导或者示范，从而提升学生专业知识应用能力。

例如，在教学“小儿喂养与膳食”这节课护理技能后，教师让学生在寒暑假回到家里后后进行实际操作，并且将自己的技能操作视频上传到班级微信群内，作为本节课的实践作业，教师通过观看学生作业视频，发现学生操作中的不当之处，采取视频通话方式，针对性的讲解和示范正确操作步骤，切实构建了“翻转课堂”，对学生应用水平的提升有显著帮助。

结束语

总之，“翻转课堂”在高职儿科护理教学中具有重要应用价值，教师要不断提升自身的“翻转课堂”应用能力和水平，树立起“翻转课堂”教学理念，将“翻转课堂”渗透到课前、课中、课后，转变师生固有的角色定位，彰显学生主体位置和作用，从而提升教学质量，为学生成为一名优秀的儿科护理人才夯实教育基础。

参考文献：

[1] 王晓令.高职儿科护理学翻转课堂教学研究[J].卫生职业教育，2017，35（23）：62-63.

[2] 王卓，宫建美，张磊， 等.翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中的应用[J].护理研究，2018，32（3）：477-479.

[3] 杨娜，刘翅琼.微信互动平台辅助儿科护理翻转课堂教学模式探讨[J].健康前沿，2017，26（6）：134.

基金项目：

基于院校联合的临床护理教学师资培养及资格评判体系构建（课题编号：2018—JY—Y—091），昆明医科大學校级教研教改一般课题。

作者简介：

段宝凤，昆明医科大学第四附属医院护理部主任