网络APP小程序在整本书阅读中的作用探微

黄俊英

【关键词】  APP小程序 真阅读 自主选择 督促帮助 整合迁移

【中图分类号】  G632.4             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）23-001-01

统编版教材的全面使用，给语文教学注入了新的活力。各种形式的整本书阅读研究更是引起了广大语文人的热切关注。可是渐渐我们发现，大数据时代，整本书阅读的推行竟如此之难。

数字时代，基于便捷的资讯获取方式和高速的生活节奏，不少人都选择大大压缩“读完”一整本书的时间，其间不乏学业繁重的学生。为了应考、作业等种种需要，他们埋首百度、微信等，饥渴地了解着每一本老师指定读本的内容梗概、精彩章节、人物形象、艺术特色，甚至包括各类“深度好文”中的“个性解读”。片刻之后，抬起头来，他们亦可在课堂上侃侃而谈，在考场上笔走游龙……

但这种假阅读的危害也是显而易见的，阅读的诸多功用靠“搬运”岂能完成。这种假阅读不过多一个人云亦云者，根本无法引发严肃深层的阅读思考，又如何言及明晰语言的建构运用、实现思维审美的提升等？基于“真阅读”的整本书深层阅读要如何才能保障？

网络媒体当道，数字化时代已无法回避。如果老师仍一味将电子设备、数字网络视作洪水猛兽，将注定与崇尚新兴科技的学生产生隔膜，也是在与时代背道而驰。贾森？布格在《阅读力——未来小公民的阅读培养计划》一书中，多次提到电子设备、屏幕阅读、屏幕时间等概念，这不能不给我们一些启发。当在整本书阅读活动中，尝试运用一些網络APP手段后，我们发现这种跨界服务竟对促进“真阅读”、“深阅读”的推行可取得意想不到的效果。

一、前期准备阶段，“美篇”、“投票”自主选择启愿景

一般来说，学生在开启整本书阅读之前，对阅读材料是陌生无感的。京东、当当的购书经验提示我们，面对完全陌生的书本，商品信息描述的详细程度往往决定了我们的选择。为杜绝学生盲目选择，我们可以用到“美篇”app。教师将各推荐书目的作者介绍、内容梗概、精彩片段、网友点评等内容制成生动形象的“美篇”，发送到班级群。学生通过“美篇”对每本书图文并茂的描述和数据信息的客观陈述，不仅容易生发阅读愿望，也能在了解的基础上综合考虑自己的阅读刚需、兴趣等作出选择。

但是并非所有同学的选择都将一致。这时，我们可以开启QQ群的投票功能。最后根据投票结果确定必读书目与自选书目。具备信息支撑的选择、自主公平的投票，将让整个阅读过程的开启变得更被期待。

二、中期推进阶段，“微信”、“喜马拉雅”督促帮助保发展

整本书的阅读活动不同于单篇课文的教学，它是一个较为长期的执行过程。这个过程不仅需要教师持续不断地提供阅读技术支持，更需要有效的督促手段。

确定书目之后，我们会制定出详细地阅读计划，并开始利用微信群进行“阅读打卡”。每晚在固定的时间点，老师在微信群内随机点名完成“任务”，通过则算打卡成功。“任务”形式包括：拍照展示计划内指定页面的批注情况、抢答老师针对阅读内容等的提问、为指定章节设计思维导图、撰写指定内容的小书评等。

在阅读过程中，老师还可有意识地引导学生打通各媒介之间的桥梁，让学生接受不同媒介对同一内容的呈现也是有效的促读手段。如在阅读《平凡的世界》时，挑选播放几集同名电视剧，帮助学生建立时代与地形地域概念等。

“喜马拉雅”在进行小部头书本或独立篇章书本阅读时还有更多功能。如在开展《繁星春水》的师生共读活动时，就可以申请一个专用的“喜马拉雅”帐号，要求同学按计划上传朗读录音，每周则利用一个早自习时间对各朗诵片段进行欣赏与点评。朗读是对阅读材料的再创造，声情并茂的朗诵是学生加深对语言的感受，提高鉴赏能力的过程，能促进学生素养整体推进与协调发展。此项活动宜根据班级学生个体及群体特征决定参与面，在操作过程中应注意阅读兴趣的保护。

三、后期展评阶段，“配音秀”、“Camtasia”整合迁移促提升

整本书阅读完成后，老师往往为精心组织阅读展评课，并安排展评活动。“配音秀”是此时的不错选择。我们阅读的不少名著已拍制成电视或电影作品，那么在展示阶段也可选用一些经典片段，让学生用自己的音线来阐释对作品的理解，这必然让他们乐此不疲。

但后期展评阶段的任务不只是“展”，更要帮助学生发展与提升思维，突破阅读“瓶颈”，将阅读引向“青草更青处”，最终实现阅读的跨越式发展。学生阅读共同成长体的作用在此时也应得以凸显。老师可以布置一些开放性的研究论题，也可由学生自主选择研究论题进行深入的探讨，促进整本书内部、不同书目之间、书目与其它学科或文化等的整合迁移。如在《水浒传》阅读完成后，可设计如下话题：

1.《水浒传》中的“真假”英雄之辩;

2.《水浒传》“足回无删减版”与“青少年读本”相关章节比较阅读探究;

3.《水浒传》中“义”文化与遵纪守法之我见;

……

学生以小组为单位，各司其职，查阅资料、撰写讲稿等，并将研究成果制作成PPT或制作成微课在全班展示。

展评阶段的优秀“配音秀”与“微课”作品，老师再利用家长微信群、校园公众号等进行推广，则在展示阅读成果的同时也将整本书阅读往前大大推进了一步。从一个班的师生共读，走向整个校园的师生共读，走向家校共读，甚至更广阔的“公民阅读”……这种影响力是传统手抄报、板报等展评方式所不可同日而语的。

由此可见，网络APP小程序的介入使用，不仅能让整本书阅读更“时尚”，也能让阅读更诚实、扎实，步子更大，声音更亮。

注：本文是湖南省教育科学“十一五”规划课题《基于师生共读的中学生课外读写校本研究》（课题批号：XJK014CZXX062）论文。