高中历史课堂导入对策探究

唐志俊

【关键词】  高中历史 课堂导入 复习 情境 设疑 材料

【中图分类号】  G633.51               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）24-105-01

在高中历史教学过程中，课堂导入是最基础也是最关键的环节。良好的课堂导入能将学生快速吸引到课堂情境中来，使学生高质量完成课堂学习任务。教师要重视课堂导入，根据课堂讲授内容和学生学情进行设计导入的有效设计，以提升课堂教学效果。

一、复习导入法

复习导入是学生通过已学知识的经验，在教师的指导下学习新知识。教师通过引导学生对旧知识的复习过渡到新知识内容的学习。复习导入法注重新旧知识之间的关联，能有效激发学生的学习兴趣，并帮助学生构建知识框架。复习导入是在旧知识的基础上进行导入，符合学生的学习规律，过渡也比较自然，易于学生接受，以有效实现教学目标的完成。

如在讲授“战后资本主义经济的调整”时，我们发现，本节课内容与上节课的内容联系比较紧密。在上节课授课时，课堂以介绍“凯恩斯主义”结束，而本节课是讲授二战后凯恩斯主义在资本主义国家的实践。那么教师可以通过对上一节旧知识的回顾进行课堂导入，同时给学生提出问题：“凯恩斯主义主张是什么？在二战以前，与其一致的经济政策是否有过成功的先例？”学生在复习过程中通过问题进行新课学习，通过解决问题，即实现了对旧知识的巩固，又实现了对新知识的学习。又如在讲授“民国时期民族工业的曲折发展”时，由于在上节课中讲授了民族资本主义的产生和发展的初步阶段，那么教师可以利用上一节内容的结尾进行新课的导入，引导学生分析中国的民族资本主义产生和发展的原因，并探讨民国时期的中国民族工业发展状况。

二、情境导入法

情境导入是通过特定情境的创设，使学生置身于情境中，通过任务完成来学习知识。在历史教学情境导入设计中，教师要根据教学内容进行情境创设，使学生感知情境的形象性，形成历史知识的印象。在情境中，学生可以通过具体场景进行体验，以培养历史思维。

如在教学“近代前夜的发展与迟滞”时，教师可以利用历史故事《单膝跪还是双膝跪》的图片为学生创设情境，即发生在乾隆皇帝和英国特使马嘎尔尼之间因为礼仪之争而造成的外交趣闻，使学生在图片情境中融入历史氛围中进行事件的思考。在学生观看图片时，教师可以提出问题：“乾隆皇帝在这件事的处理上算礼节傲慢，他的傲慢会给中国带来什么影响吗？”学生通过图片的观察和思考，会了解，“康乾盛世”的时代背景造成了统治者的夜郎自大，进而导致中国清朝后期的落后和被侵略的命运。又如在講授“五四爱国运动”时，教师可以为学生播放巴黎和会上“中方代表顾维钧精彩驳斥日方代表牧野男爵”的精彩视频片段，让学生通过视频了解巴黎和会给中国带来的希望与失望，让学生明白弱小的国家是无法进行外交的。进而通过“公理何在，正义何在”引入新课。通过历史视频资料进行情境创设，能使学生通过直观的观察和思考感悟历史，并通过知识迁移实现情感升华。

三、设疑导入法

设疑，是通过问题冲突，为学生构建悬念，以使学生进入新课的学习。教师的教学活动实际是通过提出问题和解决问题进行构建的，学生的思维发展永远是从问题开始的。教师在课堂导入阶段根据学生的认知水平进行问题的设置，学生通过问题的启发进行知识回忆、调用，以实现新知识的推测。教师在设置问题时可以根据学生的认知水平进行，避免过难或过于简单。

如在讲授“新航路的开辟”时，教师可以以“新航路开辟”为重点提出几个问题：“本节中讲述的新航路开辟是开辟到哪的航路？原有旧航路路径在何处？为什么要进行新航路开辟？新航路是谁开辟的？开辟后有什么影响？”在讲授“欧洲的殖民扩张与掠夺”时，教师可以结合新航路开辟进行本节早期殖民活动的内容的问题设计：“西班牙和葡萄牙为什么成为海上探险的先锋？位于大西洋的英国和荷兰是怎么样进殖民活动的？为什么说他们的殖民活动都是早期？这些殖民活动对世界有什么影响？”通层层递进、环环相扣的问题的设置，学生在原有知识经验上找到了兴趣点，找到了学习乐趣，利于学习的继续。

四、材料导入法

材料导入主要是对与课堂讲授内容相关的历史材料的加工进行课堂导入，通过材料的节选进行问题创设。材料分析能力也是高考考查学生的一项重要能力，材料内容挑战性强，学生在进行材料阅读时容易集中精神。学生对材料的分析可以是自主分析，也可以是小组分析，能有效锻炼学生的阅读理解能力和分析归纳能力，有效提高学生的学习效率。

如在讲授“近代中国社会经济结构的变动”时，教师可以利用民国河北《元氏县志》中的节选（此处略）和毛泽东的“中国封建社会内部的商品经济的发展，已经孕育着资本主义的萌芽，如有没有外国资本主义的影响，中国也将缓慢地发展到资本主义社会。”两则材料让学生分析和思考中国古代自然经济特征是什么？自然经济解体的原因是什么？学生通过材料的分析与归纳可以调动学习积极主动性，并锻炼阅读能力。

总之，教师在历史教学中要重视导入设计，通过情境导入、复习导入、问题导入、材料导入等激发学生历史知识学习的兴趣，培养学生分析问题的能力，提升学生的创造性。在实际导入选择时，教师要根据教学内容选择最适合的导入方式，以增强导入环节的趣味性，提高课堂教学效果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陈建高.期刊高中历史教学中课堂导入策略研究[J].成才之路，2015（04）.

[2]胡迎娟.课堂导入策略在高中历史教学中的有效运用[J].中学教学参考，2016（11）.

[3]贲丹.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].中国校外教育，2014（12）.