发掘“地缘文化”特色 构建校园核心文化

王艳丽

摘要：教育是一项爱心职业，爱是教育智慧的源泉，教育之爱体现在教师对学生的爱上。我校坐落于湘江河畔，深受湘江爱意滋润，把“爱之教育文化”构建成校园核心文化之一，会让学生受益一生。爱应该与教育同在。

关键词：爱之教育文化  留守儿童  了解呵护  尊重包容  校园核心文化

  衡东县欧阳遇实验中学坐落于湘江河畔的新塘镇欧阳海村，地处洣水与湘江交汇口，备受湘江神韵的浸润。湘江又称湘水，是一条充满“爱”的河流——娥皇、女英是上古神话传说中尧的两个女儿，也称“皇英”，姐妹同嫁舜帝为妻。舜帝南巡，二妃往寻，追至洞庭，闻舜帝死于苍梧之野，追思痛咽，泪染青竹，竹上生斑，故称“潇湘竹”或“湘妃竹”，后世因此称二女为“湘夫人”。

  湘江的爱意滋润着欧阳遇实验中学的一代又一代师生，成为学校“爱之教育文化”的关键基因。

一、把“爱”撒向每一个学生

  教育应该是一种爱心职业。“这种爱是公平的、平等的、不带功利性的。如果是爱学生的聪明，爱学生的长相，爱学生的成绩，爱学生的表现，爱家长的权势与地位，这不是爱。这只是以爱的名义，求功名之目的，或者说是势利的典型表现。”

  爱每一位学生，需要老师在教育过程中做到言行不偏不倚、恰如其分。“需要老师及时进行自我反思，每天说的话做的事是否会让学生产生误解，甚至让个别学生感觉受到伤害或侮辱，形成逆反心理，让每一个学生感受到老师的‘爱意’。”

  爱每一位学生，还要了解每一位学生。譬如我教过的一位尹姓学生，刚进校时，成绩很好但却不愿意与同学交流，跟父母也不亲近。通过家访了解到，尹同学还在襁褓中时，父母就外出打工，是由爷爷奶奶一手带大，平时很少与人交流，养成了孤僻的性格。后来，我经常鼓励她在课堂上回答问题，并发动班上的学生多与她交流。渐渐地，她变得开朗起来，能与同学打成一片，还能体谅父母的不容易，经常主动给他们打电话。

作为老师，如果不爱班上的学生，不了解尹同学孤僻性格形成的原因，不去帮助她，那她可能只会是一名成绩优秀的学生，却不能成为一位活泼开朗、阳光快乐的女孩。

  二、特別的爱献给学生中的“特殊人群”

  作为喝着湘江水，又在湘江之畔执教的欧阳遇实验中学老师，更应该将娥皇、女英对虞舜至死不渝的爱传承下来，转化为对学生深深的爱。我校绝大多数学生是留守儿童，他们缺乏父母的亲情呵护和安全感，渴望认同和肯定。

  这就更需要老师在生活中全心全意陪伴他们，爱护他们，哪怕只是几句简单的话语。譬如降温之前，可以提醒学生及时增添衣服，睡觉关好门窗，出门带好雨伞;在生病时，带他们去医院看病，先垫付医药费;遇到困难时，耐心帮助他们解决;发现他们的优点时，及时给予表扬和肯定。

三、播撒“爱”的智慧

  爱的智慧体现在尊重、包容每一位学生。班上曾有位参加升旗仪式时不穿校服的学生。我要求他穿好校服，他很排斥地说“我不穿”。如果采取强硬手段，和他的距离势必会越来越远。我认真倾听了他的想法，认同了他对服装搭配的看法以及校服太普通，不能体现他自己个性的观点。然后，又给他分析了在校期间，在重大集体活动中，统一着装的好处。慢慢地他听进去了，之后再没有出现过这种情况。

  如果老师没有表达对他要求个性着装看法的认同，那他就有可能没有耐心听完老师的话;如果在他冷漠拒绝老师时，老师没有包容他，师生之间的关系肯定不再亲密。这就是尊重包容学生的效果。

注：本文为湖南省“十三.五”教育科学规划课题《中学校本文化的建构和价值研究》（课题编号：XJK18CJC020）的最新研究成果。

参考文献：

  [1]王勋业.爱与教育智慧[M].湖南教育出版社，2019.

  [2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤，译.教育科学出版社，2008.

  [3]陈玉琨.教育为了生命的幸福成长[M].华东师范大学出版社，2012.

  [4]陈玉琨.教育培育美好人性[M].华东师范大学出版社，2012.

  [5]魏书生.魏书生文选[M].漓江出版社，1996.