从斯金纳强化理论视角来看高职院校公共英语学习的积极性

周玉俏

摘要：进入21世纪后，国内职业教育获得了极大的发展，取得了瞩目的成就，职业教育的规模在不断扩大，国内职业教育资源不断地被丰富。高职教育中开展英语教学是社会发展的必然要求。受制于多种因素的影响，英语教育出现了各种各样的挑战。这就有必要想办法来解决诸多问题以保证英语教学的高质量和与时俱进。本文从斯金纳的强化理论为基础来讨论如何提高高职院校学生对于公共英语的学习积极性。

关键词：强化理论，公共英语，积极性

1高职教育现状----低头一族手机党

从高考的录取情况来看，高职院校一般都是第四批录取，这也就意味着同学们的总体水平可能差强人意。在高职院校任教的老师会发现，学生们上课的时候并不是会出现传统差生那种课堂表现情况，如大声喧哗，打闹或者玩动作等等。他们大部分不爱学习的学生都变成了低头一族----玩手机。这是一种课堂上教师害怕的安静，也不说话也不听讲。他们仿佛看破红尘，与虚拟世界融为一体。他们玩手机的动机各不相同，但是他们的学习动机都差不多低。

公共英语一般都是非英语专业的学生来学习，属于一门公共课，这样受重视的程度大打折扣。介于使用情况，作为高职院校公共英语老师的我跟同学们做了一个实验。我与两个非英语专业的班级讨论，问他们是否愿意连续四周英语课都不玩手机。四周每个班差不多八次课，每次课两小节。我以为他们肯定会回答我做不到，没想到经常玩手机的同学居然对我说：“老师，不玩也可以呀。”就这样我与一体化专业班级的同学们先定下了规矩。然后另外一个室内设计专业班级的同学们也愿意四周内不玩手机。因此，我与两个班级开始了我们的约定。值得欣慰的是很多同学都做到了不玩手机。四周之后，我做了一个调查问卷，结果如下：

参加本次调查问卷的同学总共有78位，两个班的同学加起来总共81位，做问卷当年室内设计班有两位同学请假，一体化班有一位同学请假。从上面的数据我们可以看到，虽然四周内完全没有玩手机的同学才7位，但是才玩过一两次的同学有39位，超过了半数，这在平时也是很难做到。而且只要我提醒了，同学们愿意把手机都放下，抬头听讲，与我互动。在这几周内还在玩的只有12位，这小部分同学，只要我发现了喊他们把手机放下，他们也是一样愿意的。这几周内有61位同学觉得自己学到了知识。大部分同学都愿意以后少玩，也有15位同学表示愿意尝试不玩。

同学们不玩手机的时候，课堂气氛还是很不错的。但是可能由于缺乏强大的动力，不久之后，又有部分同学开始玩手机了。

由此次调查可见，学生们在公共英语课上愿意放下手机，认真听讲。但是他们的动机不够，这种意愿持续的时间太短，因此作为老师和校方都应该努力提高学生们的动力。内在动力是比较持久的，但是也是很难培养的。所以本文从斯金纳的强化理论为基础来讨论如何提高学生们的外在动机。

2斯金纳强化理论简介

强化理论是斯金纳理论的最重要部分和基础。斯金纳认为凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物;反之，在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应概率下降，则是惩罚（陈琦，2007：138）。斯金纳把强化分为正强化和负强化，正強化是指呈现愉快刺激，负强化是指消除厌恶刺激。

我们把强化理论应用来提高高职院校学生们对于公共英语学习的积极性。针对不同学生采用不同强化措施。在给同学们强化的同时也要注意正强化比负强化更有效。对同学们多进行鼓励。

从教师的角度来讲。平时在课堂上可以以加分的方式鼓励同学们主动回答问题。多举行小组讨论、小组角色扮演类比赛活动，获胜的小组获得加分等等。

从学校的角度来说。学校可以针对非英语专业学生多举行一些校内英语类大赛，比如写作大赛、阅读大赛、口语大赛等等。这些大赛的题目不宜过难。获奖的名额可以设立多一些，这样可以有更多的学生获得正强化。

3结论

高职教育是培养日益紧缺高层次技术技能型人才的重要基地，也是展现改革开放以来我国高等教育成果的重要窗口。现在又是国际化社会，所以高职院校学生学好英语也是非常重要的。在对英语课程进行科学建设，保证英语教学质量和与时俱进以外。教师和学校有义务多想一些办法，多提供一些正强化来提高学生们的学习动机。

参考文献：

陈琦，刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京师范大学出版社，2007.

邹莉. 关奇现代高职教育现状的思考[J]. 时代报告：学术版，2014.

曹巍 李茹 孙岩. 新形势下的高职教育中公共英语课程的建设研究[J]. 河北企业，2015.